情境教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的有效實(shí)施研究

禤培活

摘要：情境式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，將其運(yùn)用起來可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生的人文品質(zhì)、綜合能力得到提高。具體來說，情境創(chuàng)設(shè)可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方式變得生動有趣，可以有效地將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到知識、領(lǐng)悟到情感、內(nèi)化到素養(yǎng)，所以教師要將情境創(chuàng)設(shè)重視起來，切實(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中政治;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

引言

高中政治課程涵蓋了極為豐富的教學(xué)內(nèi)容，這不僅有助于高中學(xué)生樹立正確的思想觀念，還能加深他們對社會的認(rèn)識。因此，教師在高中政治教學(xué)之時，不要將關(guān)注點(diǎn)僅放在知識傳授上，還要注意培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有這樣才能夠增強(qiáng)其政治認(rèn)同感，培養(yǎng)其科學(xué)精神，樹立其法治意識，提高其公共參與能力等。而情境教學(xué)對于高中生的核心素養(yǎng)培育能夠起到非常好的效果，教師應(yīng)當(dāng)對此加以關(guān)注。而從現(xiàn)狀來看，部分教師對核心素養(yǎng)培育不重視，或者是缺少運(yùn)用情境教學(xué)法培育高中生政治核心素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，以致核心素養(yǎng)培育效果并不盡如人意。而本次研究，恰恰就是對相關(guān)問題進(jìn)行了實(shí)踐探索，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中政治教學(xué)現(xiàn)狀分析

全球化進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)，各個領(lǐng)域的競爭也愈演愈烈，社會各界對學(xué)校人才培養(yǎng)都寄予了非常高的要求，在這種情況下全面培養(yǎng)高中生的各項能力是極為必要的，而高中政治核心素養(yǎng)的培育對于這一目標(biāo)的達(dá)成有著極為重要的影響。但是，從當(dāng)前高中政治教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍舊存在某些問題有待解決。首先，部分高中政治教師無法擺脫應(yīng)試觀念的影響，以致其在教學(xué)時存在“重成績，輕素養(yǎng)”的情況，而這必然導(dǎo)致高中生的核心素養(yǎng)發(fā)展受到阻礙，進(jìn)而影響到高中生的全面發(fā)展。其次，部分高中政治教師未能隨著新課改的開展更新自身的教學(xué)理念，以致教學(xué)方法、手段、模式等均較為單一，對情境教學(xué)之類的非傳統(tǒng)教學(xué)模式不夠了解，這樣不僅會影響到高中生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且也不利于其核心素養(yǎng)的培育。最后，高中政治教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時事熱點(diǎn)、哲學(xué)思想、黨和國家的政策制度等聯(lián)系到一起，通過這種理論聯(lián)系實(shí)際的方式才能更好地培育高中生的核心素養(yǎng)。但是，部分教師忽略了這一點(diǎn)，這就導(dǎo)致高中生難以深入地了解相關(guān)的概念和知識，答題之時難以進(jìn)行比較深入的剖析，只能夠按照某些套路來答題，這其實(shí)也是其核心素養(yǎng)培育效果不佳的一種表現(xiàn)。

二、情境教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，可以通過讓學(xué)生在情境內(nèi)集中注意力，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。為了達(dá)到這一目的，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。不同的情境創(chuàng)設(shè)方式具有不同的優(yōu)勢，教師必須了解各種情境創(chuàng)設(shè)方式的優(yōu)勢和不足，然后在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際需求來合理創(chuàng)設(shè)情境。例如，教學(xué)“美好生活的向?qū)А边@部分內(nèi)容時，教師在開展教學(xué)活動前，可以為學(xué)生播放關(guān)于疾病的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。多媒體視頻具有直觀的特點(diǎn)，可以調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，吸引學(xué)生更加認(rèn)真地觀看視頻。視頻中，過去一些較為落后地區(qū)的人們希望通過祈求神明來治愈疾病?？吹竭@里，學(xué)生忍不住笑了起來，因?yàn)樗麄冊谏钪幸灿龅竭^這些事情。還有的學(xué)生說自己曾在電視劇中看到一些迷信的人請神婆、巫漢跳“大神”。學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，知道使用這樣的方法來祈求治愈疾病是可笑的。這時，教師向?qū)W生提出疑問：“使用‘跳大神的方法治愈疾病的思想，是唯物主義思想還是唯心主義思想？你給出結(jié)論的理論依據(jù)是什么？”此時，學(xué)生便在教師創(chuàng)設(shè)的情境中思考問題，并對問題進(jìn)行深入探討。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是課堂教學(xué)的靈魂所在，是師生進(jìn)行有效互動的前提。所以教師在運(yùn)用情境教學(xué)法開展課堂教學(xué)的時候，可以創(chuàng)設(shè)出問題情境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的求知欲望可以有效的被激發(fā)出來，可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)，可以讓學(xué)生的科學(xué)精神得到培養(yǎng)。例如在教學(xué)《多變的價格》的時候，有一章節(jié)的內(nèi)容是“商品的價值量”。而生活中的所有物品都是有一定的價值的，但是商品的價值無法進(jìn)行自我表現(xiàn)，需要通過交換用另一種物品表現(xiàn)出來。比如在等式“1把斧頭=15kg大米”中，斧頭的價值就是由15kg的大米體現(xiàn)出來的。所以這時教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行：“什么因素會影響到商品的價值呢？”在看到這一問題后，學(xué)生會自覺地進(jìn)行思考、討論，對知識進(jìn)行深入地探究。在交流、討論的過程中，學(xué)生的科學(xué)精神可以得到有效的培養(yǎng)。與此同時，教師可以將多媒體技術(shù)利用起來，將相關(guān)的圖片進(jìn)行播放，讓學(xué)生對圖片中的價格進(jìn)行猜測，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率，將學(xué)生的科學(xué)精神激發(fā)出來，讓學(xué)生的政治核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

高中政治教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是增強(qiáng)高中生的政治觀念和素養(yǎng)，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)政治教學(xué)情境之時，不僅要貼近時代和生活，還應(yīng)當(dāng)貼近高中生的生活，這樣的情境不僅真實(shí)性更強(qiáng)，而且也更容易讓高中生接受并理解。而所謂的生活情境就是我們在社會、生活、現(xiàn)實(shí)當(dāng)中會真實(shí)發(fā)生的情境，因此教師創(chuàng)設(shè)的情境必須與現(xiàn)實(shí)生活之間緊密相連，這樣才能讓高中生感受到政治課程本身真實(shí)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，從而更好地培育其政治認(rèn)同感。以《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》這一課的教學(xué)為例，教師就可以充分利用多媒體手段為高中生創(chuàng)設(shè)一個更加接地氣的基層群眾自治情境。具體而言，教師可以為高中生播放一些農(nóng)村選舉、城市居委會選舉的視頻，通過這種方式創(chuàng)設(shè)一個比較真實(shí)的情境，讓高中生近距離理解和感受何為“民主管理”。

結(jié)束語

總之，高中政治教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況和教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)生活情境、案例情境、問題情境等不同類型的情境，借此來促進(jìn)教學(xué)成效與核心素養(yǎng)培育效果的提升。當(dāng)然，教師還應(yīng)在高中政治實(shí)踐教學(xué)的過程中不斷探索情境教學(xué)的有效應(yīng)用方式，并對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題予以及時的總結(jié)和反思，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)高中政治情境教學(xué)的方法，為利用情境教學(xué)法更好地培育高中生的核心素養(yǎng)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周德星.基于核心素養(yǎng)的高中政治課堂情境教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：91.

作者簡介：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“創(chuàng)設(shè)情境，對接生活——新高考考試命題改革初探”（2020YQJK269）成員