分層法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐與探索

王洪波

摘要：分層教學(xué)法是針對新課程改革的新理念而發(fā)展起來的一種新的教學(xué)方法。它能有效地充分調(diào)動全班學(xué)生的積極性和參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的社會主體地位和作用，最重要的途徑就是將每個學(xué)生按不同層次分成一個不同的小組，然后再分組開展教學(xué)，各個小組之間在合作探究的過程中能夠做到互補，高水平學(xué)生能夠帶動較低水平的學(xué)生，最終能夠?qū)崿F(xiàn)共同的進步。這種分層教學(xué)策略比傳統(tǒng)的大班教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用

前言

隨著我國新課程的不斷深化改革和創(chuàng)新，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方法也在不斷發(fā)生變化，從過去主要是注重表現(xiàn)，到現(xiàn)在更加注重對數(shù)學(xué)知識綜合運用，逐步形成以人為本的課堂教學(xué)方法，以廣大學(xué)生群眾作為教育主體，教師作為學(xué)習(xí)者主導(dǎo)，發(fā)揮廣大學(xué)生的自身主觀能動性，數(shù)學(xué)是一個相對比較抽象的教育主題，邏輯性很強，在教育上培養(yǎng)廣大學(xué)生邏輯思考能力方面，這是其他基礎(chǔ)課所不能替代的。初中數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)重要性毋庸置疑，在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生常常會有差異。在教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生應(yīng)視為不同的學(xué)習(xí)層次。這就是為什么課堂上應(yīng)該因人而異的原因。學(xué)生在掌握所學(xué)的專業(yè)知識、個人特征、智力等方面都是不一樣的，教師在課堂教學(xué)的各個方面，要嚴(yán)格遵循因材施教的基本原則，針對不同階段、不同學(xué)科類型的學(xué)生，給予正確恰當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，要特別注意每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中充分獲得自信，培養(yǎng)他們主動參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，形成完整的學(xué)習(xí)體系，在學(xué)習(xí)中不斷進步，教師應(yīng)積極正確地在課堂中運用分層教學(xué)法，發(fā)揮其最大價值。

1、分層教學(xué)法的原則

1.1差異性原則

根據(jù)每一位學(xué)生個體的基本個性和特征差異，教師可以為每一位學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，教師在對每一位學(xué)生的課堂內(nèi)容進行劃分時，可以把學(xué)生劃分為變異性和非變化性，變異性主要是指每一位學(xué)生在較短時間內(nèi)改變自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的差異，主要指導(dǎo)學(xué)生在改變自己的數(shù)學(xué)課堂中所采取的學(xué)習(xí)方式、解決數(shù)學(xué)問題的思維方式、數(shù)學(xué)運用方式等方面的差異。數(shù)學(xué)問題的效率，對數(shù)學(xué)概念和理論的理解等。不變性的差異是指學(xué)生在短時間內(nèi)不易改變的事實，主要是指學(xué)生的個性特征，興趣程度，專業(yè)領(lǐng)域等等。這種差異是學(xué)生長期以來造成的，教師需要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來改變。

1.2合理性原則

分層教學(xué)法主要是為學(xué)生的科學(xué)合理分層服務(wù)。只有科學(xué)的課堂分層才能有效促進部分全體學(xué)生的自我進步和發(fā)展，對于學(xué)生的全面健康成長起到積極的推動作用，分層教學(xué)對于部分全體學(xué)生更為敏感，它并非是將每個學(xué)生的成績劃分成一個等級，而是根據(jù)每個學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)各個方面。差異制定不同的教學(xué)策略，使每個學(xué)生都能更好地接受數(shù)學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生的實時情況，可以改變分層次的教學(xué)方式。教師在課堂上應(yīng)該注意加強與學(xué)生的交流和溝通，了解學(xué)生的真實內(nèi)心體驗，避免因為學(xué)生分層教學(xué)而嚴(yán)造成學(xué)生自尊心受到傷害，教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生和父母進行溝通，在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)法，實現(xiàn)相互配合。

1.3激勵及懲罰結(jié)合原則

分層教學(xué)法的主要教學(xué)目標(biāo)之一是為充分調(diào)動全校學(xué)生的學(xué)習(xí)活動積極性，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要認真觀察，還要與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，共同討論問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進步時，教師應(yīng)充分鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)更感興趣，對自己更有自信，鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)有更多的理解。學(xué)生不注意聽，擾亂數(shù)學(xué)秩序，應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行批評和引導(dǎo)，使學(xué)生及時改正，回到課堂。

2、分層教學(xué)法應(yīng)用

2.1按照能力劃分層次

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力、學(xué)習(xí)成績等，將學(xué)生分為三個層次：A、B、C，結(jié)合教材的難度和學(xué)生的發(fā)展空間，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，也就是說，要實現(xiàn)基本目標(biāo)、中級目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，每一級的學(xué)生人數(shù)都可以隨著時間的推移而變化。同時，教師要引導(dǎo)各級學(xué)生互相幫助，讓不同層次的學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，互相帶動，讓每個學(xué)生都能找到歸屬感和存在感。

2.2.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，針對各種不同年齡層次的學(xué)生，主要采用不同的教育手段。比如，一般水平的學(xué)生還需要熟練地掌握與之相關(guān)的數(shù)學(xué)基本定理、公式等相關(guān)的理論知識，指出適合學(xué)生進行重點探索的知識內(nèi)容和要點;良好層的學(xué)生，要對其所學(xué)的數(shù)學(xué)知識情況有深刻地解，并且要給予一定的啟發(fā)與點拔，進行引導(dǎo)性的教育工作，從而達到讓這層學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多數(shù)學(xué)知識盡快地走向優(yōu)秀的層次;而對于一些優(yōu)秀層次的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識的熟練掌握和對問題的提出與點撥已經(jīng)明顯地變得多余，因為這些知識和能力都是這層學(xué)生已經(jīng)具備的技巧和能力，這樣就會使他們覺得學(xué)習(xí)過程很乏味，應(yīng)該要給他們留出足夠的時間和空間，培養(yǎng)他們獨立探索和研究各種數(shù)學(xué)問題的技巧和能力。

2.3對評價實施分層

在教學(xué)的最后，也要實行不同的分層評價，為了檢測學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，教師要對不同層次學(xué)生設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)。無論是在課堂教學(xué)中，還是在課后實踐中，還是在平時的考查中，都要把握好分層的整體性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體來說，教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生進行不同方式的教育，從而有效提高學(xué)生的競爭意識，追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，分層教學(xué)的評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)問題，而不是通過排名來表現(xiàn)，否則很容易挫傷學(xué)生的積極性。

3、結(jié)語

分層教學(xué)法既考慮到學(xué)生個體的差別，又是因材施教所采取的具體對策。它既保證課堂教學(xué)整體性的進度，又充分兼顧每位學(xué)生的各種個體差別，充分體現(xiàn)對學(xué)生的理解，學(xué)生的社會主體地位和作用也是最重要的，而且其學(xué)習(xí)效果明顯比較強于其他傳統(tǒng)教學(xué)手段，不難看出它是一種更加有利于學(xué)生長遠和健康發(fā)展的教學(xué)戰(zhàn)略，值得在數(shù)學(xué)的分層化教學(xué)中引入和推廣。

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