讓閱讀張開騰飛的翅膀

胡蓉

摘要：面對(duì)全新的育人要求，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特色化成為當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)科育人的核心要求。特色化育人就是要對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的改造，將以教師為核心的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰鬄檩S的學(xué)生自主課堂教學(xué)模式，但是在具體的教學(xué)過程中，很多語(yǔ)文教師并沒有從本質(zhì)上抓住以惑為軸學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升作為價(jià)值定位和追求，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，就要使課堂教學(xué)真正落到實(shí)處，使深度教學(xué)落地。基于此，本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則，之后從轉(zhuǎn)化融合策略、遷移運(yùn)用策略、轉(zhuǎn)識(shí)成智策略三個(gè)方面提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)策略

正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)還是學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行獲取的重要來源，閱讀教學(xué)質(zhì)量直接影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。目前，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科使用的教材是部編教材，部編教材的一個(gè)內(nèi)在特點(diǎn)就是“文化性與系統(tǒng)性較強(qiáng)”，另外非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究。因此，只有語(yǔ)文教師精細(xì)化提煉語(yǔ)文教材中的核心素養(yǎng)，并且滲透到具體的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)文文化素養(yǎng)的培育就有了抓手。然而，從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師單方面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授依然在教學(xué)中占據(jù)中心地位，過于重視對(duì)表層知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，而對(duì)深層意義的建構(gòu)則較為忽視。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的原則

課堂教學(xué)中并非靜止的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，存在著許多不確定、復(fù)雜和創(chuàng)造性。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)策略時(shí)，要堅(jiān)持適時(shí)、適度以及目的性的原則。

（一）適時(shí)性原則是拋出問題軸的最佳時(shí)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師要把握合適的時(shí)機(jī)開展深度教學(xué)。教師要結(jié)合課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和實(shí)際狀況，準(zhǔn)確地抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。

（二）適度性原則是解決問題軸的先決條件

所謂適度性原則，是指基于深度學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師不但要重視運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的梯度與深度，還應(yīng)該關(guān)注所運(yùn)用策略的頻率。語(yǔ)文教師未基于學(xué)生現(xiàn)有的思維水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)，過度挖掘課文內(nèi)容，拔高教學(xué)教學(xué)要求，就可能造成學(xué)生的思維無(wú)法與教學(xué)同步，不但無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可能起到反作用，降低其閱讀學(xué)習(xí)的自信;如果閱讀教學(xué)中教師對(duì)課文內(nèi)容的解讀不夠深入，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣;如果教師在閱讀教學(xué)中過度使用深度學(xué)習(xí)策略，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)缺少重點(diǎn)而顯得過于瑣碎。所以，在深度學(xué)習(xí)策略運(yùn)用時(shí)要遵循適度的原則，抓住核心素養(yǎng)中的問題軸，不僅要確保學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適宜，同時(shí)應(yīng)重視應(yīng)用的頻率，做到與教學(xué)目標(biāo)相符。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)應(yīng)用的策略

（一）基于知識(shí)和生活實(shí)踐———轉(zhuǎn)化融合策略

小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生拓寬知識(shí)和思維的深度和廣度 ，可采用拓展閱讀，引發(fā)學(xué)生多元感悟。知識(shí)和生活不可分離，知識(shí)源自生活，與生活實(shí)際聯(lián)系密切的知識(shí)更容易為學(xué)生所接受和理解。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中知識(shí)與生活實(shí)際相割裂的問題，可以采取基于知識(shí)和生活實(shí)踐相轉(zhuǎn)化的融合策略。在教學(xué)過程中，教師可以通過對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行借用、對(duì)生活的資料加以補(bǔ)充，做到生活情境和課文情境的交融、情感反差的設(shè)置等，不但能極大地拓寬學(xué)生的視野，還可以增加知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)踐的融合轉(zhuǎn)化，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）基于知行結(jié)合———遷移運(yùn)用策略

知識(shí)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，從而更好地發(fā)展和提升自我，達(dá)到實(shí)踐創(chuàng)生的目的。但就從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，依然存在著知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用相分離的問題，所以，閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)要重視遷移運(yùn)用策略的應(yīng)用。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生知識(shí)獲取的效果。

教學(xué)部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課文《我們奇妙的世界》時(shí)，在整體感知課文的環(huán)節(jié)，我拋出了惑“我們世界的奇妙表現(xiàn)在哪里呢？你能找到文中的句子說一說嗎？” 那這里的“一切”指的是哪些事物呢？趕快到文中找一找。本單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是從那幾個(gè)方面把事物寫清楚的”，基于學(xué)生已初步掌握概括課文的能力，在找到關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵句，找出課文是從哪些方面介紹世界的奇妙。

（三）基于智慧提升———轉(zhuǎn)識(shí)成智策略

針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的生活和智慧相分離的問題，我們可以在對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行激發(fā)的基礎(chǔ)上，引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而使其感性智慧得以喚醒，運(yùn)用轉(zhuǎn)識(shí)成智策略，重視對(duì)學(xué)生理性智慧的培養(yǎng)。具有豐富的情感性是語(yǔ)文課程的顯著特征，情感不但蘊(yùn)藏在語(yǔ)文課本中每篇文章當(dāng)中，也隱藏在課堂師生間的互動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中。教材中的每篇文章都是作者情感的體現(xiàn)，是作者和讀者間情感交流的媒介。

總之 ，小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。為了提高學(xué)生語(yǔ)閱讀的能力，教師可以從深度閱讀教學(xué)出發(fā)，支持學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)，還給學(xué)生親歷閱讀的空間，利用核心問題引導(dǎo)學(xué)生深層次感悟，進(jìn)行拓展閱讀引發(fā)學(xué)生多元感悟 ，以及結(jié)合以寫促讀，實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)效性 。

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