淺談在家園共育下幼兒語言能力的培養(yǎng)

敖特根其木格

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中曾明確提出，語言是交流和思考的重要工具。兒童期是語言能力形成和發(fā)展，尤其是口語發(fā)展的重要時期。要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展幼兒的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗。此外，培養(yǎng)孩子良好的語言能力，奠定了兒童社交的基礎(chǔ)，能促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。所以，在學(xué)前階段探索良好的家園共育模式，培養(yǎng)兒童語言能力就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言能力;家園合作;教育方法

前言

大家都知道，一個人的成長除了需要良好的學(xué)校教育外，家庭教育也是不可或缺的一部分。3-6歲是兒童形成語言智力的關(guān)鍵時期，錯過了這段時間，想要通過一些教學(xué)手段來彌補(bǔ)，將非常困難。好的開始是成功的一半，為了不讓孩子們輸在語言學(xué)習(xí)的起跑線上，作為學(xué)前工作者，應(yīng)該在做好本職工作的同時，積極尋找好的家園合作教育之路，為孩子語言智能的形成劃上完美的句號。下面是筆者在家園共育視野下，對促進(jìn)幼兒語言能力培養(yǎng)進(jìn)程的一點分析與探討。

1營造幼兒語言教育的良好環(huán)境

對處于學(xué)前階段的幼兒來說，一天中三分之一的時間是在園中度過的，從幼童進(jìn)入園，與老師、同伴打招呼，玩游戲、戶外活動、打游戲、午睡等，他們有過多的語言交流機(jī)會。因此，如何利用幼兒每天的生活和學(xué)習(xí)時間，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛的語言環(huán)境，吸引他們廣泛參與，讓幼兒從第一想說、敢說到最后會說、喜歡說等等實現(xiàn)一個巨大的轉(zhuǎn)變，這個問題需要我們共同分析。

2與繪本閱讀相結(jié)合，強(qiáng)化幼兒的“說”“讀”能力

繪本，是一種以發(fā)展兒童智力、語言能力、審美能力等綜合素質(zhì)為目的的讀物，有點類似于我國的傳統(tǒng)讀物《連環(huán)畫》，它最早應(yīng)用于西方國家的兒童教育，后來陸續(xù)傳入我國及其他國家。繪畫通常采用較少文字、多圖畫或純圖畫的形式呈現(xiàn)，力求讓幼兒只看圖就能了解一個故事，懂得一種道理或增長某些自然科學(xué)知識，這也非常符合幼兒認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，因此國內(nèi)有許多幼兒園紛紛投入繪本。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也曾明確提出，老師們應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使其感受語言的豐富和優(yōu)美，并參加各種不同的活動，幫助幼兒加深對作品的理解和體驗”。因此，教師可主動地選擇適合幼兒的繪本，將其投入語言啟發(fā)中，讓幼兒在聽繪本、說故事、讀繪本的過程中，實現(xiàn)“說”“讀”能力的提高。例如，繪本《爺爺一定有辦法》就是一部很有創(chuàng)意的作品，故事中的主人公有一個有“魔力”的爺爺，爺爺憑著他的想象和智慧，將一塊布，從最初的形狀裁剪、制作成不同的東西，這個伴隨著主人公的成長，而主人公長大了，爺爺也越來越老。當(dāng)外婆用舊的布來做玩具的時候，我們可以向小朋友提問：“老師來請大家猜一猜，好不好？”誰能說這老爺爺把這塊布做成了什么呢？”有些小孩說，“做一雙手套”，有些小孩說“做一只口罩”，還有的說“做成一條圍巾”……接下來我們再來請幼兒說一說他們各自的原因，并由此通過繪本來培養(yǎng)幼兒良好的聽故事能力和發(fā)表個人觀點的語言能力。無拘束之時，有興趣的幼兒，也可自行再欣賞此畫，并參考繪圖中的插圖加以理解，以培養(yǎng)幼兒初步的閱讀能力，并促進(jìn)學(xué)前兒童綜合語言智力的形成。

3構(gòu)建課堂圖書角培養(yǎng)兒童語言能力

盡管孩子們知道的漢字不多，但是，他們對漫畫書、故事書的渴望依然很強(qiáng)烈，一些優(yōu)美動人、跌宕起伏的童話故事情境，可以讓幼兒在讀童話故事時如醉如醉，圖畫書中的人物形象、故事情節(jié)等都可以培養(yǎng)幼兒的審美情趣，開發(fā)幼兒的想象能力，在讀好童話故事之后，就會有良好的語言表達(dá)能力，而且為了能讓更多的孩子有機(jī)會有對話交流的依據(jù)，豐富幼兒的精神世界，幼兒教師可以發(fā)揮課堂語言區(qū)的作用，把適合幼兒的讀物、畫刊放在語言區(qū)，建立“讀書漂流”等圖書借閱制度，并組織幼兒對書中故事進(jìn)行討論，鼓勵幼兒說出自己閱讀后的想法，形成良好的班級閱讀氛圍。

4與戶外活動相結(jié)合引導(dǎo)幼兒快樂表達(dá)

幼童的天性是玩耍，因此，幼兒教師考慮到兒童的這一天性，會將一些教學(xué)內(nèi)容，如辨認(rèn)方位、圖形、色彩等，融入有趣的游戲活動中，以營造良好的幼兒園游戲活動情境。在游戲中，幼兒和同伴、幼兒和老師之間還會存在著相互的交流，這些游戲，也將成為培養(yǎng)幼兒良好語言溝通能力的關(guān)鍵。例如，當(dāng)孩子在游戲中需要某種道具和物品時，可以向旁邊的人發(fā)出請求，“您能幫我拿一下 xx嗎？”或者“我現(xiàn)在需要 xx，你可以把它遞給我嗎？”這樣就可以引申出一系列需要幫助的語境對話，從而培養(yǎng)孩子良好的語言表達(dá)能力。

5利用閑談時間，鼓勵孩子說出心里話

或許有些時候，為了保持課堂常規(guī)，老師會對孩子提出一些要求，提高課堂效率，這樣會讓幼兒感到有些緊張，使幼兒表達(dá)欲望下降。但是休息的時候，每個孩子都是自由、快樂的，他們可以暢所欲言。因此，教師可以利用孩子的休息時間，與其進(jìn)行交流，聊天，例如，詢問孩子是否在生活中遇到了新鮮的事，或遇到什么不開心的事，更可能結(jié)交了幾個新朋友，在做游戲的時候，有什么感覺等等，這些都可以和孩子們交談，在傾聽幼兒的表達(dá)之后，教師也可以和孩子們展開討論，例如，下次玩游戲時，如何做我們的游戲，如何制作我們的作品，來制作更好的作品，詢問幼兒在日常生活中還會看到什么樣的特殊建筑。通過這種輕松的交流氣氛，可以有效地鍛煉孩子的聽說能力。

結(jié)語

綜合上述，不積跬步，無以至千里。今天，孩子們養(yǎng)成的一些好習(xí)慣、好能力、好方法，都會成為他們未來發(fā)展的重要素質(zhì)，這是一個人的軟實力。所以，在幼兒園教育階段，我們要在自己園所做語言教育啟迪工作的同時，積極與幼兒家長共同構(gòu)建家園合作的教育力量，讓幼兒在家庭生活中，同樣能得到語言素質(zhì)的鍛煉，從而拓展幼兒的思維，奠定一定數(shù)量的詞匯基礎(chǔ)，實現(xiàn)語言表達(dá)和早期閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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