小學(xué)語文讀寫結(jié)合點(diǎn)的類型與選擇

林桂梅

摘要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，讀和寫一直都是分開講解的，這對(duì)于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，并不具備特別明顯的優(yōu)勢(shì)，而且也會(huì)影響學(xué)生整體的閱讀能力和寫作能力的發(fā)展，所以教師在倡導(dǎo)讀寫結(jié)合教學(xué)模式運(yùn)用的過程中，都需要先改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，這樣才能夠體現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，以及在面對(duì)文章閱讀過程中的興趣點(diǎn)，教師只有通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠確定最適合的讀寫結(jié)合方式，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的共同發(fā)展。因此，本文就小學(xué)語文讀寫結(jié)合點(diǎn)的類型與選擇，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;題材結(jié)合型;情思結(jié)合型;篇章結(jié)合型

教師在對(duì)于文本閱讀選擇的重點(diǎn)進(jìn)行有效討論的前提下，才能結(jié)合學(xué)生在日常生活中所能夠閱讀的文章內(nèi)容的書籍，不斷的提倡讀寫結(jié)合的方式，這樣才能夠?qū)⑽恼碌念}材劃分為不同的類型，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的領(lǐng)會(huì)不同的閱讀素材，這樣學(xué)生在深入研讀文本的過程中，才能夠逐漸的掌握文章的核心結(jié)構(gòu)，從而不斷的提高自己對(duì)于文章內(nèi)容的寫作能力，在確定最適合學(xué)生的讀寫結(jié)合方式的前提下，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的共同發(fā)展，這樣才能夠讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)都得到全面有效的發(fā)揮，從而不斷的讓學(xué)生在選擇自己的閱讀材料的過程中，能夠結(jié)合自己缺失的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)科目有著更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累更加豐富的寫作素材。

一、題材結(jié)合型

對(duì)于不能把文章題材進(jìn)行有效探索的過程中，教師都應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的有效發(fā)展，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生是將閱讀和寫作這兩個(gè)學(xué)習(xí)模板進(jìn)行分開的，其實(shí)這是不正確的，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程中會(huì)積累非常多的寫作素材，這樣就會(huì)讓學(xué)生在寫作的過程中有很多的文章，段落的語言可以進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生文章內(nèi)容的寫作質(zhì)量的提高也是具有非常大的幫助作用的，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，首先也要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行抄寫的良好習(xí)慣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生了解到無論是動(dòng)物還是植物都會(huì)生病的前提下，就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的深度思考和討論，教師在這樣不同的題目與文章類型的內(nèi)容進(jìn)行有效融合的過程中，才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的深度思考，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)棉花姑娘這一篇文章的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來棉花姑娘向很多動(dòng)物都進(jìn)行了求助，但是最后是啄木鳥幫助了棉花姑娘。

二、情思結(jié)合型

關(guān)于文章的閱讀或者是文章的寫作，學(xué)生都應(yīng)該將自己的情感和思想都融入到其中，這樣才能夠讓閱讀的人，感受到學(xué)生的情感表達(dá)，所以在這個(gè)過程中，教師需要讓學(xué)生多閱讀類似的文章書籍。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多動(dòng)物的生活習(xí)性對(duì)于學(xué)生而言都是比較陌生的，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇文章內(nèi)容的時(shí)候，可以先為學(xué)生講解一些動(dòng)物的特殊習(xí)性，就比如一些常見的動(dòng)物，小狗和小貓的，這樣也能夠讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而讓學(xué)生將自己的情感和思想進(jìn)行有效的結(jié)合，因?yàn)樾”诨⑺脑偕芰κ潜容^強(qiáng)的，當(dāng)遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，小壁虎就會(huì)選擇斷掉自己的尾巴，以求保命而小壁虎的尾巴在斷掉之后，在很長的一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)處于恢復(fù)的狀態(tài)，所以文章內(nèi)容中，才會(huì)有小壁虎在借尾巴的過程中，逐漸的發(fā)現(xiàn)自己的尾巴已經(jīng)長出來了。

三、篇章結(jié)合型

關(guān)于不同的篇章內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生在運(yùn)用的過程中也是具有一定的要求的，所以在這樣的教學(xué)前提下，教師才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)的應(yīng)用，而且教師在選擇相關(guān)教學(xué)素材的時(shí)候，也需要從學(xué)生本質(zhì)的核心需求中進(jìn)行出發(fā)，從而不斷的提高課堂中語文教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《狐貍分奶酪》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)不同類型的寓言故事的時(shí)候，教師都應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀和思考，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在閱讀的過程中，往往只能體會(huì)到最表層的含義，那么對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是完全不達(dá)標(biāo)的，所以教師在運(yùn)用篇章結(jié)合類型的方式，對(duì)于學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行合理的探索的前提下，就可以讓學(xué)生從這個(gè)過程中逐漸的找到不同的語言結(jié)合點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于狐貍分奶酪的事件進(jìn)行深度思考，因?yàn)楹偟奶煨允潜容^狡猾的，所以在狐貍分奶酪的過程中，肯定是狐貍占據(jù)了絕大部分，而其他動(dòng)物只能占據(jù)很少的一部分，在這個(gè)前提下，教師就可以運(yùn)用動(dòng)畫的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得更加的具有趣味性。

總而言之，教師無論從哪一個(gè)教學(xué)方面中而言，都應(yīng)該積極的促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，因?yàn)楹芏嘈W(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并不是特別的強(qiáng)烈，因?yàn)檎Z文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)是比較繁瑣和復(fù)雜的，而且有很多文章內(nèi)容都是要求學(xué)生必須要背誦的，這就大大增加了學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)壓力，而且很多教師所沿用的教學(xué)方式還是比較傳統(tǒng)的，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生在課堂中的發(fā)言機(jī)會(huì)是比較少的，這樣就會(huì)造成課堂中的教學(xué)氛圍是比較枯燥和乏味的，這也進(jìn)一步降低了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在選擇教學(xué)結(jié)合點(diǎn)的時(shí)候，就應(yīng)該先創(chuàng)新課堂中的教學(xué)能力，不斷的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

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