減負提質(zhì)下如何優(yōu)化小學語文課外作業(yè)設(shè)計

雷姣

摘要：基于減負提質(zhì)的教育背景下，為了達到素質(zhì)教育的要求，小學語文教學工作需要結(jié)合雙減政策的規(guī)定，適當減少作業(yè)量，減輕學生的作業(yè)負擔，注重對作業(yè)設(shè)計策略加以改進和優(yōu)化，進而帶給學生更多的啟發(fā)和思考，對其全面發(fā)展非常有益。筆者結(jié)合自身實際的教學工作經(jīng)驗，基于減負提質(zhì)背景之下，將完善小學語文課外作業(yè)的設(shè)計方案當作主要的內(nèi)容，科學加以探究與分析，以便充分發(fā)揮出語文作業(yè)設(shè)計工作的良好功效與作用。

關(guān)鍵詞：減負提質(zhì);小學語文;課外作業(yè);設(shè)計策略

引言：

根據(jù)雙減政策的要求，學校應(yīng)該壓減作業(yè)的總量與時長，達到減輕學生作業(yè)負擔的目的。對于小學語文教學工作而言，需要教師不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方案，完善相關(guān)作業(yè)管理制度，調(diào)整作業(yè)的結(jié)構(gòu)，更加重視作業(yè)布置的質(zhì)量，及時為學生進行批改。以達到減負提質(zhì)作為教育目標，語文教師應(yīng)該合理設(shè)計課外作業(yè)，一方面，幫助學生鞏固所學習過的知識，提升自身的素質(zhì);另一方面，也訓練了學生的思維能力，通過完成作業(yè)，增強了學習的成效。

一、緊密結(jié)合不同學生需要，布置多樣化作業(yè)

現(xiàn)階段，小學語文教師為學生布置作業(yè)時會首選書面類作業(yè)，諸如抄寫、練習作業(yè)等，過于重視知識的理解，致使學生失去學習的熱情，表現(xiàn)出過于被動地學習狀態(tài)，難以達到既定的學習目標。為此，教師為學生布置作業(yè)的過程中，應(yīng)該緊密結(jié)合不同學生的實際需要，確保作業(yè)的多樣化，提高對學生的吸引力，對培養(yǎng)出更多的綜合型人才十分有益。因而，在小學語文作業(yè)當中，應(yīng)該涵蓋書寫、口頭表達、閱讀等不同類型的作業(yè)，達到提高學生綜合能力的目的。比如：當教師為學生講完人教部編版小學五年級上冊課文《將相和》之后，為學生設(shè)置如下作業(yè)：（1）書面類作業(yè)：要求學生學會生詞，掌握無價之寶和負荊諸罪等成語。（2）口頭表達類作業(yè)：當學生學完第1課時后，思考其中的三個故事間存在怎樣的關(guān)聯(lián);當學習第二課時以前，及時加以匯報;當學完第二課時之后，要求學生為自己的父母講一講三個故事。（3）閱讀類作業(yè)：推薦學生閱讀課外名著《史記》，并且將其中包含的名言、成語記錄到本子上，然后上口語交際課的過程當中能夠?qū)崿F(xiàn)溝通和互動。借助此種作業(yè)布置方式，能夠達到不同學生的學習需要，使其能夠從中獲益匪淺^[1]。

二、確保作業(yè)設(shè)計具有一定的層次性

在不同的學校，教學水平存在一定的差異性，并且各位學生之間的學習水平也參差不齊。所以，小學語文教師應(yīng)該緊密結(jié)合到該方面的因素，參考不同層次水平學生的學習狀況，確保作業(yè)設(shè)計具有一定的層次性特征，不僅使每個學生都能夠在學習的過程中有所收獲，而且也減輕了學生的作業(yè)負擔，達到了減負提質(zhì)的目的^[2]。比如：當教師為學生講完人教部編版小學四年級下冊古詩《清平樂·村居》之后，便緊密結(jié)合不同學生的具體學習情況，為學生設(shè)計出下述幾個層次的作業(yè)：（1）大聲充滿感情地朗讀這首古詩;（2）此首古詩描繪了一副怎樣的畫面呢？請大家利用自己的想象力寫出一段話，使用恰當?shù)恼Z言，對這首詩進行改寫;（3）此首詩所描繪出來的情景能否借助畫筆畫出來呢？大家可以試一試;（4）如果大家愿意講故事的話，應(yīng)該將此首詩改編為一個故事，然后為教師和自己的父母進行講述。顯而易見，上述設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容在難度方面呈現(xiàn)出逐層遞增的，其中涵蓋了朗讀、寫作、繪畫以及改編故事等內(nèi)容，所以，學生能夠結(jié)合個人的喜好任意進行選擇完成。針對學困生而言，第一個作業(yè)是基礎(chǔ)作業(yè)，必須要完成;而優(yōu)秀生則要求全部完成，由此讓各個層次學生均可以有所收獲。

三、合理設(shè)計實踐類作業(yè)，訓練學生探究能力

針對小學語文教學工作而言，為了增強減負提質(zhì)的教學成效，教師在為學生布置作業(yè)的過程中，需要緊密聯(lián)系當前的新聞時事，形成多個話題內(nèi)容，組織學生參與到不同類型的實踐教學活動當中，以作業(yè)的形式，引導學生進行探究和分析，增強其實踐應(yīng)用能力。比如：當教師為學生講完人教部編版小學六年級下冊《北京的春節(jié)》課文之后，首先向?qū)W生提出問題：“通過學習這篇課文，使大家掌握了北京人過春節(jié)的一些風俗習慣，那么誰了解春節(jié)的由來嗎？大家知道不同區(qū)域過春節(jié)都有哪些風俗習慣嗎？”由此，引發(fā)學生進行深入思考，然后為學生設(shè)計出如下幾項作業(yè)：（1）關(guān)于春節(jié)由來的傳說非常多，你最喜歡的是 ;（2）不同區(qū)域春節(jié)習俗存在很大的差別，說出其中幾種富有特色的習俗 ;（3）目前過節(jié)普遍缺少節(jié)日氣氛，你對此是如何看待的呢？說出個人的觀點。

結(jié)束語：

綜上所述，作為教學課堂的一種延續(xù)，作業(yè)的布置能夠檢驗學生學習的情況，幫助其加深對知識的印象。所以，語文教師為學生設(shè)計作業(yè)的過程中，應(yīng)該科學進行設(shè)計和優(yōu)化，緊密結(jié)合不同的學生特征與學習情況，凸顯出作業(yè)的層次性特征，兼顧到不同學習水平學生的需要，進而讓每一位學生均可以有所收獲，依靠多樣化的作業(yè)形式，提高對學生的吸引力，對其綜合發(fā)展非常有益。

參考文獻：

[1]藺新玲，王海云，孫立冬.減負提質(zhì)背景下小學語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略[J].科普童話，2019，000（042）：P.162-164.

[2]葉麗麗，趙麗媛，李思琦.”減負提質(zhì)”指導下小學語文作業(yè)設(shè)計對策[J].小學生：教學實踐，2020，165（155）：109-110.