淺析初中集體活動中獎勵的重要性

易雪冰

摘要：本文就初中班主任在班級集體活動中進行的獎勵進行討論與分析。結(jié)合本班級參加的集體活動：運動會為例，根據(jù)初中學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點為依據(jù)，進行分析與研究。主要涉及活動中獎勵的方式、方法以及實施的效果，分析現(xiàn)狀以及實施過程中存在的問題。

關(guān)鍵詞：班集體活動;學(xué)生積極性與自信心;班級運動會;獎勵的方式方法與效果

一、前言

在我們的教學(xué)及班級管理中，有很多關(guān)于表揚，獎勵等的相關(guān)研究及論文探討。也有很多的教育專家闡述過自己對于獎勵，表揚在教育中的作用的觀點及理論。事實證明，獎勵起到的作用遠比懲罰有效。從馬斯洛的需要層次理論中，我們可以知道以下5個需要層次：生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。我們的學(xué)生同樣有這樣的需求，我們可以用獎勵的方式滿足他們的相關(guān)需要。初中階段的學(xué)生正處在“自我同一性和角色混亂的沖突期”，自我需要也逐漸過渡到高級需要。在班主任的日常管理中，通過相應(yīng)的獎勵可以增強同學(xué)們的自信心，班級凝聚力;可以培養(yǎng)同學(xué)們的興趣愛好，良好的行為習慣;可以減少習得性無力感等等。

二、班級現(xiàn)狀分析

班上39個人，有一部分同學(xué)們在成績上很難取得成就感，存在感，自信心。對于讀書學(xué)習這件事，普遍存在排斥的態(tài)度。作為班主任，作為英語老師，我堅持以人為本，因材施教的教學(xué)理念。在日常的管理班級及教學(xué)中，我更多的是采用表揚與獎勵的方式，循序善誘，教學(xué)相長。對于皮格馬利翁效應(yīng)，大家有這樣的理解：“說你行，你就行，不行也行。說你不行，你就不行，行也不行?！彼浞值恼f明了，老師的表揚、獎勵與贊美會讓同學(xué)們更有自信，更具激情，能讓同學(xué)們在校更好的發(fā)展。在班級管理中，我也非常的重視同學(xué)們的“最近發(fā)展區(qū)”，給與同學(xué)們跳起來能夠夠得著的目標，激勵他們努力的完成目標，取得身心的共同發(fā)展。以下，我就校運動會為例，闡述獎勵在集體活動中的重要性。

三、獎勵在運動會中的作用

上屆運動會，同學(xué)們一開始在體育委員哪里報名參加的人非常的少，到最后沒辦法只能我出馬調(diào)節(jié)。下來我有了解過同學(xué)們的想法，為什么不愿意參加。大部分同學(xué)認為自己：拿不了名次，會輸，學(xué)們會笑話。而在他們這個年紀，不正是展示自己的最好時節(jié)，不正是向世界吶喊的時候，為什么會有這樣的想法呢？還有一小部分的同學(xué)回答是不感興趣。大家的總結(jié)如此：不自信、自尊心太強、太過在于外界的看法、集體榮譽感不強、缺乏興趣愛好、缺少成功的體驗、習得行無力感太強。同事們也是想盡了各種辦法，大家都在互相學(xué)習。后面我做了以下的獎勵措施：

（一）加分獎勵

因為目前我們班上在實行小組合作的學(xué)習方式，班上有一套關(guān)于學(xué)習的加分制度。利用小組的形式，運動會也實行以學(xué)習小組為單位的加分制。凡事報名參加的同學(xué)各加2分。得第一名的同學(xué)加5分，第二名加4分，第三名加3分，入圍決賽加2分。公布加分規(guī)則以后，同學(xué)們明顯的開始激動了，組內(nèi)同學(xué)紛紛開始游說同組的同學(xué)報名，馬上就有好多同學(xué)舉手報名。

它調(diào)動同學(xué)們的積極性，因為只要參加就可以為組內(nèi)拿分，平時在學(xué)習上沒辦法給組內(nèi)幫忙的同學(xué)，這個時候就有很好的變現(xiàn)機會。

這樣的加分獎勵，給了不自信的同學(xué)推力，還會有意想不到的的結(jié)果。因為孩子們的潛力是沒法估量的。

同學(xué)們的凝聚力有提高，利用同組同學(xué)的調(diào)動遠比老師的勸說來的有效重要。他參加了這樣的集體活動，得到集體的認可，也就使他更好這個集體。

（二）食物獎勵

俗話說，綁住一個人，先解決他的胃。幾年班主任經(jīng)驗總結(jié)下來，同學(xué)們對于在學(xué)校吃東西這件事是格外興奮。利用這一點，充分讓同學(xué)們在運動會前振奮起來。這個辦法是從其他班主任那里借鑒來的。

運動會前排隊準備的時候，隔壁班的班主任給班上的孩子準備了巧克力，這下班上的同學(xué)們不高興了，怎么我們沒有??？我馬上說道：“我們的東西在路上，只要大家發(fā)揮好，吃的只多不少！”同學(xué)們馬上興奮起來了，入場的口號喊得那叫一個響亮。旁邊的同學(xué)說話，不專注的時候，旁邊的額同學(xué)也開始提醒：“我們可要吃東西的，想想你的吃的?！逼鋵嵁敃r我是沒有想到給孩子們準備食物的，但既然這樣的方式可以讓他們在這個時候高興，在意，何樂而不為呢？

（三）口頭承諾獎勵

這個主要是針對得了一等獎的同學(xué)們，他們可以在我這里來存一個心愿，讓我來實現(xiàn)。時間他們定，內(nèi)容在我規(guī)定的范圍之內(nèi)。比如說（以班級為單位）：在班上看一場電影，在學(xué)校百果園曬曬太陽，在學(xué)校架空層看一節(jié)課課外書，在英語活動室上一節(jié)活動課，給全班同學(xué)拍一次美照，一次冷餐會，一次文藝晚會等等。

最終運動會，我們?nèi)〉昧瞬诲e的成績。最主要的是，同學(xué)們參與的高興，比賽的盡興，有從這次運動會得到他們想要收獲的東西，有成長，有進步。

四、存在的問題

班級管理與教育教學(xué)中，獎勵的正向功能是不可否認的。在具體的實施過程中，我堅持：生本性、教育性、情境性原則。我們都看到的它所帶來的好處，但是班級畢竟是個大環(huán)境，班上的孩子又都是獨立的個體，所以獎勵的方式方法會受各種因素的影響，效果也會有一定程度的差異。

1.學(xué)生的個人喜好。特別是在對于口頭承諾這一塊，要考慮不能是校級班規(guī)以外的承諾，也不能是隨便開口想什么就是什么，很難估量，細化到每一個學(xué)生。這方面還需要進一步的研究。

2.個別情況特殊的學(xué)生。以上我從運動會和籃球賽這兩項集體運動進行探討，但確實班上還存在有一定殘疾與心理有問題的同學(xué)。對于身體殘疾的孩子，可以從：通訊稿，后勤等方面入手。班上還有一個心理問題嚴重的同學(xué)，他對于外界的感知總是往不好的哪方面發(fā)展，目前我還在積極的想辦法讓他感受集體。

五、結(jié)語

教育家烏申斯基說：“如果教育家希望以一方面教育人，那么就必須以一切方面了解人?！痹谖铱磥?，要想對學(xué)生施加正確的教育，首先必須了解自己的每一個學(xué)生、熟悉他們的身心特點。以學(xué)生的需求入手，以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生發(fā)展自我，完善自我。我們要做的很多，其實也不多。那就是用我們的教育智慧，正確引導(dǎo)每一個孩子。

參考文獻：

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[2]李祖超 《教育激勵論》 中國社會科學(xué)出版社，2008年12月;

[3]林崇德 《發(fā)展心理學(xué)》 人民教育出版社，2009年3月;