初中語(yǔ)文有效提問(wèn)策略

張良芬

摘要：提問(wèn)是任何一個(gè)學(xué)科教學(xué)中最不可缺少的環(huán)節(jié)之一，現(xiàn)如今越來(lái)越多的教師對(duì)提問(wèn)策略進(jìn)行了分析和探討。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有教師掌握提問(wèn)的技巧，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析和思考，從而獲得較為深刻的感悟，真正讀懂文本的內(nèi)容和情感。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的必要性，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行提問(wèn)，以此提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;有效課堂;提問(wèn)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師只關(guān)注考點(diǎn)的講解，片面地追求教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，卻忽視了課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，或者只是在提問(wèn)的過(guò)程中問(wèn)一些簡(jiǎn)單的、無(wú)效的問(wèn)題，如：這是什么？這種類型的問(wèn)題通常不需要花費(fèi)學(xué)生的時(shí)間進(jìn)行思考。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，就會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣與熱情，這非常不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展和進(jìn)步。所以，為了改變這種狀況，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，就必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容提出多樣化的問(wèn)題，以此提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析和探討：

1.以學(xué)生差異為基礎(chǔ)設(shè)問(wèn)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，在思維與認(rèn)知水平上存在著一定的差異。在語(yǔ)文課堂上，有效的提問(wèn)需要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層次的提問(wèn)，避免一刀切的提問(wèn)方式。首先，教師要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需求設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題。其次，教師要尊重學(xué)生之間的差異，面向全體學(xué)生，而不是只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生。

比如：在《假如生活欺騙了你》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：假如生活可以重新開(kāi)頭，你會(huì)怎樣對(duì)待新開(kāi)始的生活呢？學(xué)生可以通過(guò)詩(shī)歌的方式表達(dá)自己的想法，也可以平鋪直敘，用直白的語(yǔ)言抒發(fā)情感。不同的回答方式滿足了不同層次與能力學(xué)生的需求。學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題可以進(jìn)行開(kāi)放性的回答，不管是哪種方式回答問(wèn)題都具有一定的合理性。而且，學(xué)生在表達(dá)自身情感的過(guò)程中對(duì)本首詩(shī)歌的理解會(huì)更加深刻和具體。所以說(shuō)，以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)設(shè)置開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題，可以最大限度地滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的效率和效果。

2.設(shè)置有坡度的問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)中，有效的提問(wèn)一定不是直白的，要有坡度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的思維。并且，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置遞進(jìn)式的問(wèn)題，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供階梯，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的發(fā)展常常處于分離的狀態(tài)。真正的語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生的能力得到有效的發(fā)展與進(jìn)步。語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是使學(xué)生獲得全面的進(jìn)步與發(fā)展。所以，教師的提問(wèn)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生沿著坡度合理的問(wèn)題，層層思考，有效縮小學(xué)生所儲(chǔ)存的知識(shí)與文本之間的距離，從而幫助學(xué)生深入文本內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。并且，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，教師要設(shè)置多個(gè)具有坡度的問(wèn)題，做好語(yǔ)文知識(shí)的滲透，從而有效降低難度，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如：在《偉大的悲劇》的教學(xué)過(guò)程中，如果教師直接提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考這個(gè)題目指的到底是什么？大多數(shù)的同學(xué)是回答不出來(lái)的，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難把握。這時(shí)，教師就可以通過(guò)設(shè)置具有坡度的問(wèn)題的方式，降低難度，讓學(xué)生更好地思考與分析，教師可以這樣提問(wèn)，先問(wèn)悲劇指的是美好的東西毀滅，那么，文中美好的東西指什么呢？它是如何被毀滅的呢？這份悲嘆指的是什么呢？學(xué)生在這一系列的問(wèn)題思考中，就能夠理解課題的含義。可見(jiàn)，將難度較大的問(wèn)題肢解，可以有效減小難度，讓學(xué)生更加積極且主動(dòng)地投入到問(wèn)題的思考和探究中來(lái)，以此提升教學(xué)的效率和效果。

3.重視提問(wèn)的細(xì)節(jié)

在語(yǔ)文課堂上，有效的提問(wèn)應(yīng)該在細(xì)節(jié)中彰顯價(jià)值。如果教師在提問(wèn)的環(huán)節(jié)能夠有效處理課文當(dāng)中的細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)活動(dòng)就會(huì)異常精彩。當(dāng)然，這種細(xì)節(jié)包括提問(wèn)過(guò)程中場(chǎng)景的變化、教師的評(píng)語(yǔ)與學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)等多個(gè)內(nèi)容。這種類型的細(xì)節(jié)不僅可以顯示學(xué)生的心理狀態(tài)與知識(shí)水平，還能夠彰顯出教師的素養(yǎng)與教學(xué)理念。

比如：在《偉大的悲劇》的教學(xué)過(guò)程中，在梳理文本情節(jié)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)w途中遇到哪些不幸？面對(duì)這一問(wèn)題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)時(shí)間點(diǎn)劃分出主要的內(nèi)容，以此理清故事的情節(jié)。這里根據(jù)時(shí)間點(diǎn)劃分就是細(xì)節(jié)。在這樣的分析與思考中，學(xué)生就可以更加具體且詳細(xì)地掌握本節(jié)課的文本內(nèi)容?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，明確提問(wèn)的細(xì)節(jié)至關(guān)重要，可以最大限度強(qiáng)化學(xué)生的理解與認(rèn)知。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師要實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，一定要遵循提問(wèn)的原則，以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)設(shè)問(wèn)，并設(shè)置有坡度的問(wèn)題，關(guān)注提問(wèn)的細(xì)節(jié)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使提問(wèn)面向所有的學(xué)生，有效激活學(xué)生的思維，使學(xué)生得到有效的訓(xùn)練與發(fā)展，最終，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升，逐漸提高提問(wèn)的效率和效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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