小學(xué)語文寫景作文教學(xué)方法探究

于儷

摘要：對于小學(xué)生來說，語文科目是一門極其重要的學(xué)科，其對于幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、強(qiáng)化學(xué)生的語言意識和語言思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力和語文核心素養(yǎng)有著十分重要的幫助。其中，寫作教學(xué)是語文科目中不可或缺的一環(huán)。小學(xué)語文寫作教學(xué)有多種類型，而寫景作文則是其中難度較大的一個類型。廣大小學(xué)語文教師在開展寫景作文教學(xué)時，需要注重尊重小學(xué)生的實際狀況，將小學(xué)生的實際生活和寫景作文融合起來，深入挖掘?qū)W生生活中的有關(guān)素材，從而提高小學(xué)生作文寫作的能力。本文通過對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探究了小學(xué)語文寫景作文的具體教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫景作文;教學(xué)

引言：

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)能夠在一定程度上提高學(xué)生的語文知識運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語文綜合水平。作為小學(xué)語文寫作的常見類型之一，寫景作文教學(xué)能夠訓(xùn)練小學(xué)生良好的生活觀察能力、審美能力以及表達(dá)能力，強(qiáng)化小學(xué)生對生活的認(rèn)知和理解，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文綜合水平。廣大小學(xué)語文教師必須運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手段，為小學(xué)生寫景作文水平的提高打下基礎(chǔ)。

一、貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生累積寫作素材

為了高效地開展小學(xué)語文寫景作文教學(xué)工作，廣大小學(xué)語文教師需要注重寫景類作文與學(xué)生日常生活之間的緊密聯(lián)系，深入挖掘?qū)W生身邊的有關(guān)生活案例，并且將其與學(xué)生的教材內(nèi)容相結(jié)合，開展生活化的教學(xué)過程。通過這種方式，學(xué)生能夠感受到語文寫作課堂的輕松愉快，同時能夠在一定程度上提高對生活以及語文寫作的重視程度。這就能夠引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生對寫作素材的好奇心和探索欲，從而在不知不覺中進(jìn)行觀察生活和記錄生活，為后續(xù)的寫作工作積累相關(guān)素材，為寫作內(nèi)容注入靈魂。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“秋天的雨”這一主題作文的寫作時，就可以利用多媒體，信息設(shè)備等輔助工具，為學(xué)生展示有關(guān)秋天與雨的有關(guān)景色，或者讓學(xué)生在雨天對環(huán)境進(jìn)行觀賞，從而讓學(xué)生能夠從聽覺和視覺等多種感官對外界環(huán)境進(jìn)行直接欣賞，并且及時記錄下自己的所觀所想所感。通過這種方式，學(xué)生能夠在生活當(dāng)中不斷積累寫作素材，使得自己的文章能夠富有生活氣息和真情實感，這對于小學(xué)生寫作水平和語文綜合水平的提高有著十分重要的幫助。

二、創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生嘗試大膽想象

在大多數(shù)語文寫作教學(xué)課堂上，許多學(xué)生的思維模式和寫作技巧都較為墨守成規(guī)。當(dāng)老師要求學(xué)生圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作時，學(xué)生總是非常小心，以免因偏離主題而受到老師的批評。直覺作為思維的一部分，也是創(chuàng)造性思維的一種重要形式，它具有更直觀、快進(jìn)和跳躍的特點(diǎn)。在日常語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，大膽想象，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和建議。由于缺乏對景物描寫技巧的理解，小學(xué)生的想象缺乏邏輯性和嚴(yán)密性。因此，教師需要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的想象更具邏輯性。

例如，教師可以舉辦更多的“創(chuàng)意寫作比賽”，讓學(xué)生以“風(fēng)景”為寫作主題（例如，“給”學(xué)生一個空地，讓學(xué)生“裝飾”心中的土地），讓學(xué)生自由發(fā)揮和想象，把所有的想象都寫進(jìn)作文中，并在規(guī)定時間內(nèi)提交給其他學(xué)生或教師進(jìn)行評價，以確保學(xué)生的寫作質(zhì)量，讓學(xué)生在評價中反思和總結(jié)自己，從而有效提高寫作課堂的教學(xué)效率。

三、教會學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，學(xué)會融情于景

小學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時，選取的景觀構(gòu)成中描繪的風(fēng)景一般具有一定的特點(diǎn)。例如，每個公園、庭院和湖泊都會有自己的特色，植物也會有不同的特色。然而，為了避免植物種類太多造成影響，只需要選擇一個或兩個關(guān)鍵描述對象。風(fēng)景是一種客觀存在，沒有主觀的感覺。然而當(dāng)它與人類情感結(jié)合時，即使修辭不華麗，也會變得情感化、持久化。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《題西林壁》這首詩歌的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象廬山的“真面目”，即“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。有人看到風(fēng)景秀麗的廬山和青山綠水，有人看到煙霧繚繞的廬山和獨(dú)特的風(fēng)景，有人說廬山瀑布像銀河，給人一種瞬息萬變的感覺。在作文教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生從“遠(yuǎn)”或“近”的角度去想象廬山的面貌，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作來描述“只緣身在此山中”的感覺。

四、借助教學(xué)評估，嚴(yán)把習(xí)作內(nèi)容

對于小學(xué)語文教師來說，課堂教學(xué)評價是一個十分重要的環(huán)節(jié)，其對于后續(xù)的教學(xué)過程優(yōu)化和教學(xué)方法設(shè)計有著十分重要的輔助作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評估環(huán)節(jié)有著諸多問題，沒有突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，也沒有把握好因材施教的原則，沒有結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求開展針對性的教學(xué)工作，這就給學(xué)生寫作水平和語文水平的提高造成了一定的阻礙。在素質(zhì)教育和新課程改革背景下，廣大小學(xué)語文教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)評估理念和方式，結(jié)合學(xué)生的實際情況構(gòu)建一個多元化的教學(xué)評價體系。在這個過程中，教師必須讓學(xué)生通過自我評價、學(xué)生相互評價以及師生評價等多個方面進(jìn)行教學(xué)評估，并且對教師進(jìn)行及時反饋。通過這種方式，小學(xué)語文教師能夠在最大程度上突破傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)方式的束縛，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果。

五、結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前，寫景作文已經(jīng)成為小學(xué)語文作文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，廣大小學(xué)語文教師必須結(jié)合素質(zhì)教育和新課程改革發(fā)展現(xiàn)狀，及時調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)合理的教學(xué)模式來提高小學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而為小學(xué)生語言表達(dá)能力和語文綜合素養(yǎng)的不斷提高，打下一個堅實的基礎(chǔ)。

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