核心素養(yǎng)視域下高中物理教學(xué)研究

王衛(wèi)衛(wèi)

摘要：核心素養(yǎng)視域下，高中物理教學(xué)應(yīng)得到進一步優(yōu)化，教師要積極引入新的教學(xué)理念、授課方式，以此更好地引發(fā)學(xué)生興趣，增強其對所學(xué)知識的理解和掌握水平，提升育人質(zhì)量。核心素養(yǎng)作為當(dāng)前最為時興的育人理念，對發(fā)展學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、勇于探究、理性思維、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任等素養(yǎng)有極大促進作用。鑒于此，本文將針對核心素養(yǎng)視域下高中物理教學(xué)展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)研究

一、利用微課導(dǎo)入，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)素養(yǎng)

對于多數(shù)高中學(xué)生來說，物理知識較為無趣，他們很難從傳統(tǒng)的課堂模式下體會到學(xué)習(xí)的快樂。同時，在以往的物理教學(xué)中，很少有教師會對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)提起足夠重視，通常是教師在課前給學(xué)生幾分鐘，讓他們熟悉一下物理教材中的概念、公式，而后便開始了教學(xué)過程。這種形式的課前導(dǎo)入很難到達預(yù)想效果，學(xué)生難以在較短時間內(nèi)將注意力從課間游戲轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中，這對后續(xù)物理教學(xué)工作開展產(chǎn)生了很大阻礙作用。此外，學(xué)生若是單純看物理教材，很難從中發(fā)現(xiàn)物理知識的趣味性，不利于他們學(xué)習(xí)興趣的生成。鑒于此，教師可以在課前階段利用微課進行導(dǎo)入，通過趣味性高、吸引力強的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生營造一個極具吸引力的物理課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的物理求知欲，使其更為主動地投入到物理知識學(xué)習(xí)中，為后續(xù)的物理新知探索打下堅實基礎(chǔ)。

例如，研究“自由落體運動”的相應(yīng)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生理解能力、知識儲備，為他們制作一個“羽毛飄落”的微課視頻。首先，教師可以錄制一段現(xiàn)實生活中羽毛飄落的視頻，而后借助互聯(lián)網(wǎng)，下載一段羽毛在真空中飄落的視頻，最后將其融合到同一微課中，并在課前為學(xué)生播放。學(xué)生通過研究微課內(nèi)容，會產(chǎn)生“為什么羽毛飄落的速度不同？”這樣的疑問，而后他們的好奇心將得到有效提升。此時，教師便可由此入手，開展本課教學(xué)。經(jīng)過實踐可以發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入能大幅提升學(xué)生參與到物理課堂的積極性，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、開展課堂討論，培養(yǎng)勇于探究素養(yǎng)

新課標下，教師應(yīng)該將學(xué)生能力的培養(yǎng)放在重要位置。在物理課堂教學(xué)中，良好的探究能力應(yīng)成為教師對培養(yǎng)學(xué)生的重點能力之一。在傳統(tǒng)物理課堂中，教師通常會用“滿堂灌”的方式授課，這樣并不利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為此，合作探究法應(yīng)被引入到物理教學(xué)的課堂中。在自由落體運動教學(xué)中，教師可借助問題組織學(xué)生進行課堂討論，讓他們在交流中養(yǎng)成較好的物理探究能力。例如，在教授“自由落體運動”時，筆者曾對學(xué)生提問：“自由落體的定義是什么？物體的質(zhì)量會不會影響自由落體的速度？”而后，我把學(xué)生分成了幾個小組，并引導(dǎo)他們在組內(nèi)針對問題進行討論。在激烈的討論中，學(xué)生會主動搜尋佐證自己觀點的資料，這對其探究能力的發(fā)展有非常大的幫助。

三、重視物理實驗，培養(yǎng)理性思維素養(yǎng)

為助力教學(xué)改革，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式，為物理實驗分配更多的教學(xué)時間，并不斷創(chuàng)新實驗方式。在以往物理教學(xué)中，很多教師未能對物理實驗提起應(yīng)有的重視，即使對學(xué)生進行實驗教學(xué)，往往也只是采用“演示法”進行實驗授課，學(xué)生很難對實驗產(chǎn)生深入理解，無益于他們養(yǎng)成理性思維。在新課標下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生構(gòu)建更加科學(xué)、完備的實驗體系，提供更加優(yōu)質(zhì)的實驗環(huán)境，讓學(xué)生親身投入到物理實驗之中，進而幫其養(yǎng)成理性思維和實驗思維，提升他們的動手實操能力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進行“通電螺線管的磁場”這一實驗時，筆者在簡單講述實驗原理并為學(xué)生提供實驗材料后便開始“袖手旁觀”。在進行實驗時，學(xué)生會遇到各類問題，這就需要他們不斷分析實驗過程，尋找問題所在，探尋解決問題的方法，這樣可讓學(xué)生的理性思維得到充分發(fā)展。

四、分層作業(yè)鞏固，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)

為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)，教師可采用分層作業(yè)的方式實施教學(xué)。例如，在進行“彈力”這部分的教學(xué)后，教師可結(jié)合授課內(nèi)容，設(shè)計一些課堂作業(yè)進行課堂測試，以此檢驗學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用水平。結(jié)合測試結(jié)果，教師可將學(xué)生進行分層。學(xué)優(yōu)生應(yīng)深入理解彈力的計算方式，并能概括出影響彈力大小的各類因素;普通生需要了解基本的相關(guān)概念，并能理解所學(xué)物理知識在生活中的應(yīng)用價值;后進生需要掌握基本的物理概念、定理，形成較高的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同學(xué)生層次，教師可布置分層作業(yè)。學(xué)優(yōu)生的作業(yè)應(yīng)具備較強的開放性特點，主要發(fā)展學(xué)生的思維能力。普通生的作業(yè)應(yīng)以教材為基準，具備引導(dǎo)性特點。后進生的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)以基本概念、定義為考察重點，培養(yǎng)其形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過對作業(yè)進行分層，能有效滿足不同層次學(xué)生對高中物理知識的需求，從而逐步完善學(xué)生的高中物理知識體系。借助分層作業(yè)，學(xué)生能及時了解自身知識空白，從而查漏補缺，完善自身知識體系，為后續(xù)努力指明方向。不僅如此，結(jié)合學(xué)生作業(yè)，教師可充分了解學(xué)生對彈力這部分知識的理解程度，為后續(xù)教學(xué)工作開展奠基。通過布置分層作業(yè)，能有效鞏固高中物理教學(xué)成果，幫助學(xué)生形成較強的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)。

總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下，為提升高中物理教學(xué)育人水平，我們可以從利用微課導(dǎo)入、展課堂討論、重視物理實驗、分層作業(yè)鞏固等層面入手，以此在無形中促使高中物理育人質(zhì)量提升到一個新的高度。

參考文獻：

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