核心素養(yǎng)理念下高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的反思探索

徐海娟

摘要：在新課標(biāo)下，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要注重學(xué)生思維、綜合運(yùn)用能力、探究解決問題能力的培養(yǎng)。而深度學(xué)習(xí)的最終目的是發(fā)展高階思維，形成問題解決能力。其踐行核心素養(yǎng)的重要途徑，已成為新課改的發(fā)展趨勢。在課堂中教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，但目前這一情況不容樂觀，需要教師加強(qiáng)教學(xué)反思，注重深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);深度學(xué)習(xí)

在以往高中化學(xué)教學(xué)中，教師多運(yùn)用“灌輸式”，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對知識的深層次探究，往往處于淺層，對化學(xué)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了阻礙作用。在開展化學(xué)深度學(xué)習(xí)時，需要注重對教學(xué)方式、方法的反思，從而幫助學(xué)生深入內(nèi)化知識，提高運(yùn)用能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與反思

在應(yīng)試教育下，課堂上教師多進(jìn)行知識的直接講授，對學(xué)生的主體作用有所忽視，缺乏引導(dǎo)作用的發(fā)揮，使學(xué)生難以親身體驗(yàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)生的第一場所，很多學(xué)生缺乏清晰認(rèn)識知識的來龍去脈，缺乏探索知識的主動性和積極性。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生整體表現(xiàn)出的深度學(xué)習(xí)情況不如人意，在對知識整合建構(gòu)、有效溝通、批判思維、協(xié)作參與、問題解決和反思能力方面存在著不足，存在著明顯的淺層學(xué)習(xí)情況，學(xué)生處于被動化學(xué)知識的狀態(tài)，缺乏自主性，孤立的學(xué)習(xí)知識，會降低學(xué)生整合知識的能力，也影響遷移應(yīng)用能力，特別是缺乏習(xí)慣性反思，不能對錯誤進(jìn)行及時的修正，這些均對學(xué)生的深度阻礙產(chǎn)生了不利的影響，也對學(xué)生核心素養(yǎng)的提高造成很大的影響[1]。

二、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)策略與反思

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)共同體是一種組織形式，成員有著共同的目標(biāo)，特定的角色，帶著一種歸屬心理參與到學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中。深度教學(xué)向著對話中心發(fā)展，即每個學(xué)生均能夠帶著獨(dú)特的技能、態(tài)度、知識、情感、價值觀等進(jìn)入課堂，成為課程資源的一部分，與他人進(jìn)行對話，形成深度學(xué)習(xí)。對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行挖掘和有效利用，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，利用問題情境，在反思、遷移當(dāng)中，增加師生思維的碰撞，通過多角度、多層面的對話，使學(xué)生逐漸形成深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”時，設(shè)計(jì)這樣的情境，對化學(xué)反應(yīng)速率研究有什么意義？在日常生活當(dāng)中有哪些應(yīng)用？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查，對5種以上食品的保存方法、保存期限進(jìn)行調(diào)查，分析運(yùn)用這一保存方法的原因。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)共同體，來增加彼此的協(xié)作能力，問題解決能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展。

（二）通過更多的體驗(yàn)，開展深度教學(xué)

深度教學(xué)的開展，需要教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，注重學(xué)生深度、個性化思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生能夠拓展、延伸知識，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓其找到知識演變、發(fā)展的規(guī)律，這樣才能切實(shí)內(nèi)化知識。比如，在學(xué)習(xí)“有機(jī)化合物的分類”時，課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生其操作，加深體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些問題，如怎樣區(qū)別有機(jī)物與無機(jī)物，通過實(shí)驗(yàn)其總結(jié)，得出結(jié)論，這樣能夠增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識和操作能力。

（三）增加實(shí)驗(yàn)活動的開展，激發(fā)深度學(xué)習(xí)意識

在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要高度注重實(shí)驗(yàn)活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生更深層地感知和體悟，引發(fā)反思性思維活動。實(shí)驗(yàn)活動要求學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識進(jìn)行遷移，用所學(xué)知識解決問題，這也是深度學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有著復(fù)雜性和多樣性，需要將開放的、探索性的問題作為活動的支點(diǎn)，通過探索的過程，讓活動成為轉(zhuǎn)化知識的通道，幫助學(xué)生激發(fā)深度學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)鐵的化合物時，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活、醫(yī)療衛(wèi)生中查找鐵的化合物?？稍O(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生檢測蘋果“生銹”與“鐵銹” 的成分，從而讓學(xué)生認(rèn)識到蘋果“生銹”是果肉中的物質(zhì)，也就是酚、酶與氧氣發(fā)生了反應(yīng)，生成的咖啡色物質(zhì)。這樣的實(shí)驗(yàn)活動，有助于學(xué)生更深層次地進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（四）對學(xué)習(xí)情況即時的反饋，指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

在特定的教學(xué)情境中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予即時的反饋，這樣有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)狀況的自我反思，更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對實(shí)驗(yàn)操作的即時反饋，有助于學(xué)生更好地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，概括變化規(guī)律，幫助學(xué)生參與到知識構(gòu)建的深度學(xué)習(xí)中。在比較、概括、分類、歸納、分析等思維活動中，即時的反饋，能夠凸顯反思性思維。在對化學(xué)知識遷移應(yīng)用中，即時反饋，能夠找到學(xué)習(xí)中的不足。比如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，通過即時評價，學(xué)生不僅能夠掌握這組概念，還能引領(lǐng)方法、引領(lǐng)思維[2]。

結(jié)束語：

高中化學(xué)學(xué)科比較的抽象，存在著體系化，教師要想提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合能力，就需要教師加強(qiáng)對深度學(xué)習(xí)的研究，注重教學(xué)理念的更新，教學(xué)方式的創(chuàng)新。在開展高中化學(xué)深度教學(xué)的過程中，教師還需要轉(zhuǎn)變自己的角色，做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，使學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，增加學(xué)習(xí)的主動性、自主性，有效培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的方法和品格，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊令宇.基于核心素養(yǎng)理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J].中外交流，2019，26（44）：186-186.

[2]李友慧.基于核心素養(yǎng)理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（14）：52-52.