棗梆唱腔在聲樂教學(xué)中的傳承評價研究

郅好

摘要：棗梆唱腔起源于山西，在與山東語言的融合過程中形成此種唱腔形式。隨著時代的發(fā)展及各種外來文化的沖擊，加之青年從事該技藝的人數(shù)逐漸減少，還有一些老藝人的逐漸離世，導(dǎo)致棗梆唱腔的傳承面臨眾多問題。對此，在本文的論述中，筆者主要從棗梆唱腔傳承的意義以及在聲樂教學(xué)中開此種唱腔策略兩個角度論述此部分內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：棗梆唱腔;聲樂教學(xué);傳承評價;教學(xué)策略

棗梆唱腔具有粗放豪放的特點。演唱者在歌唱的過程中一方面可以從高亢的角度演唱相應(yīng)的曲目，另一方面可從委婉的角度演唱，進(jìn)而豐富地表達(dá)曲目中主人公的情感變化。最為突出的是，棗梆唱腔注重運用真音與假音結(jié)合的方式，即運用假嗓子拖腔，真嗓子吐字，讓整個歌曲曲調(diào)更為婉轉(zhuǎn)。這種演唱特色深受當(dāng)?shù)厝嗣竦臍g迎。為了更好地繼承此項唱腔，筆者結(jié)合具體的狀況，從以下角度進(jìn)行介紹。

一、棗梆唱腔傳承的評價

（一）起到良好音樂教學(xué)的借鑒作用

眾所周知，我國民族聲樂講究真假合唱，并保證字正腔圓、氣息平穩(wěn)。這些演唱特色的形成大部分借鑒于棗梆唱腔。與此同時，在部分伴奏的過程中，同樣借鑒了棗梆唱腔的特色。比如，棗梆唱腔兼顧纏綿柔和和豪放的特性，并在實際的伴奏中出現(xiàn)隨腔齊奏和和支復(fù)調(diào)的特色。這種特色也為其他音樂的伴奏提供良好的借鑒意義。

（二）有利于地域文化的傳承

本文中的地域文化傳承主要從方言和歷史兩個角度入手。在方言方面，棗梆唱腔融合了山西澤州和山東菏澤語言的特性，具有較強的兩地方言特色。通過學(xué)習(xí)棗梆唱腔，相關(guān)人員可加深對兩地方言的認(rèn)知。在歷史方面，棗梆的中曲目包含當(dāng)?shù)馗鱾€歷史階段在經(jīng)濟(jì)、文化以及政治方面的變化。相關(guān)人員可以從中了解此地域的歷史。

（三）促進(jìn)思政課程的順利開展

在棗梆中有各色各樣的人物。在開展棗梆唱腔的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生了解各個曲目的創(chuàng)作背景，分析各個人物的性格特點，并對這些人物從事的事件進(jìn)行評價，真正讓學(xué)生感受到棗梆中宣揚的傳統(tǒng)美德（俠肝義膽、清政愛民），促進(jìn)思政課程的順利開展，提升學(xué)生的思想境界。

二、棗梆唱腔在聲樂教學(xué)中傳承的策略

（一）提升聲樂教師的專業(yè)教學(xué)水平，讓教師成為棗梆唱腔的傳播者

教師是聲樂教學(xué)的主體。為了提升棗梆唱腔的教學(xué)質(zhì)量，教師需要深入研究棗梆唱腔的發(fā)音特點，并在此基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代化元素更好地開展此部分內(nèi)容的教學(xué)，真正成為棗梆唱腔的傳播者。為此，教師可從如下角度入手：

角度一，拜訪棗梆唱腔名家。高校教師為了提升個人的專業(yè)教學(xué)能力可通過拜訪名家的方式掌握一些棗梆唱腔的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，了解各個發(fā)音的特性，從而更為標(biāo)準(zhǔn)地傳承相應(yīng)的棗梆唱腔。角度二，深入研究棗梆唱腔。教師可從棗梆唱腔的演唱切入。在棗梆唱腔的演唱上，教師可研究棗梆唱腔運用的“C調(diào)”的特點，比如男教師在演唱此區(qū)域時，由于聲音較為低沉，難以將其中的韻味展現(xiàn)出來，從而使用假唱的方式，導(dǎo)致最終的人物塑造存在嚴(yán)重的瑕疵。對此，教師應(yīng)研究此種問題的解決方式。角度三，培養(yǎng)與時俱進(jìn)的意識。在棗梆唱腔的教學(xué)過程中，教師在認(rèn)知棗梆唱腔發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，融入新的內(nèi)容、新的形式，真正設(shè)計出符合時代發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)形式，推動棗梆唱腔的繼承和傳播。

（二）開展多種實踐活動，提升學(xué)生棗梆唱腔的掌握能力

真正的課堂在課外。為了提升棗梆唱腔教學(xué)的高效性，教師可采用多種形式的實踐活動，讓學(xué)生融入其中獲得專業(yè)能力的提升。在實際執(zhí)行中，教師可借鑒如下的方式：方式一，欣賞專業(yè)的棗梆唱腔戲劇。教師可了解當(dāng)?shù)氐臈棸鸪婚_展?fàn)顩r，并定期組織學(xué)生到專業(yè)的劇場賞析棗梆唱腔，加深對棗梆唱腔演唱的認(rèn)知。方式二，學(xué)習(xí)專業(yè)的棗梆唱腔。教師可組織學(xué)生定期拜訪專業(yè)的棗梆唱腔藝術(shù)家，讓他們講授學(xué)生具體的唱腔，促進(jìn)他們音樂水平的提升。方式三，組織棗梆唱腔表演。教師可定期組織學(xué)生表演棗梆唱腔，并邀請專家進(jìn)行評價，促進(jìn)他們演唱能力的增強。

（三）構(gòu)建現(xiàn)代化的棗梆唱腔模式，提升學(xué)生的音樂水平

中職教師可構(gòu)建現(xiàn)代化的棗梆唱腔模式，即引用信息技術(shù)，構(gòu)建多種形式的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生音樂演唱水平的提升。教師可運用多媒體播放棗梆唱腔的演唱視頻，并讓學(xué)生模仿。與此同時，教師根據(jù)學(xué)生的模仿狀況進(jìn)行針對性指導(dǎo)。除此之外，教師可使用多媒體進(jìn)行棗梆唱腔的演奏，讓學(xué)生跟隨伴奏進(jìn)行演唱。與此同時，教師可邀請專門的棗梆唱腔進(jìn)行指導(dǎo)，指出學(xué)生在演唱中出現(xiàn)的問題，讓他們更為高效地掌握棗梆唱腔的演唱技巧。

總而言之，棗梆唱腔是中國特有的曲種。中職聲樂教師應(yīng)認(rèn)識傳承此項曲種的重要性，并結(jié)合時代的特點靈活采用相應(yīng)的授課方式，讓學(xué)生通過多種途徑掌握棗梆唱腔的演唱技巧，促進(jìn)他們專業(yè)演唱水平的提升。與此同時，教師更應(yīng)提升個人的專業(yè)技能，通過多種方式把握此種唱腔的規(guī)律，更為游刃有余地開展此項課程，促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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