群文閱讀在小學語文教學中的實施策略

陳劍鋒

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入與發(fā)展，在閱文教學中增加了一種新型的閱讀方式——群文閱讀，它既能短時間內(nèi)增加學生的閱讀量，同時又能擴展學生的知識面，提高其對文本的理解能力，可有目的、有計劃的提升學生的語文素養(yǎng)。在小學群文閱讀教學過程中，教師只有充分認識到群文閱讀的重要價值，重視應(yīng)用合理的群文閱讀策略，才能有效達到群文閱讀的教學效果和目的。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;實施策略

前言：

語文學科中的群文閱讀是近年來興起的新型閱讀方法，它不僅能夠發(fā)揚傳統(tǒng)閱讀教學精神，又能極大程度提升閱讀教學效率。群文閱讀主要是指教師依照一篇課文來確定主題，選擇與此相關(guān)的多篇閱讀文章進行整合重組，讓學生進行聯(lián)動閱讀，學習同一主題不同文章的寫作技巧，感悟作者對同一主題的寫作手法和技巧，進而提高學生的閱讀綜合能力。

一、注重培養(yǎng)閱讀興趣

學生閱讀興趣就是對閱讀活動的喜好，是對文本內(nèi)涵積極探索和對進行閱讀活動的主動性傾向。興趣對小學生而言相當重要，如果學生都能對閱讀產(chǎn)生無限興趣，學習的積極性也就能隨之而來，便能收到提高閱讀能力事半功倍的效果。教師應(yīng)依據(jù)學生實際學情及閱讀教學規(guī)律，利用好群文閱讀教學模式的巨大作用，讓學生在群文閱讀里找到樂趣。小學生的表現(xiàn)欲一般都較強，因此，就需要想方設(shè)法給他們創(chuàng)造出展示與交流的平臺，有意識的激發(fā)與培養(yǎng)其閱讀興趣，繼而最大化的發(fā)揮群文閱讀的價值和意義。

例如，中國的神話故事題材廣泛，內(nèi)容豐富多樣，是先民智慧的結(jié)晶，里面也闡述了許多道理。在閱讀《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》這三篇文章時，就可將它們作為一組中國古代神話故事的群文閱讀。同時為培養(yǎng)學生興趣，教師還可為其進行拓展閱讀，像《羿射九日》《嫦娥奔月》《愚公移山》《劈山救母》等中國神話故事，并在班級內(nèi)部設(shè)立“閱讀之星”，比比看誰在短時間內(nèi)讀的數(shù)量最多，質(zhì)量最好，評選出三名最佳選手，然后給予一定的表揚和獎勵。還可以在班級內(nèi)組織趣味故事交流會，讓學生在班級展示自己的讀書筆記，談?wù)勛约鹤钕矚g的神話故事。這些措施都有助于培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，讓學生們參與群文閱讀的積極性更高漲。

二、精心選擇閱讀文章

有效開展群文閱讀的關(guān)鍵在于要精心選擇閱讀材料，這既是語文閱讀教學中必要的舉措，又是新課標下提高小學生各項能力的重要標準。教師應(yīng)依照教學要求、內(nèi)容及目標，同時要充分考慮小學生已有知識經(jīng)驗、心理特點、興趣愛好等，來合理選擇閱讀同一主題的文章進行閱讀，使小學生接觸大量優(yōu)秀文章時能在一定時間內(nèi)閱讀完畢。針對教材中的課文教師便可根據(jù)教學實際需求打亂順序重新整合，在組織課外群文閱讀時，就需要教師事先做好群文準備工作，可課上分發(fā)給學生，也可讓學生預(yù)習時提前準備好。這樣既做到了精心選擇文章內(nèi)容，又讓學生對群文閱讀產(chǎn)生興趣，這對開展好群文閱讀教學有很大的助力作用。

例如，教師在講授《慈母情深》這篇課文時，教師可以向?qū)W生提問：從古至今，母愛都是一個永恒的話題，那么你們還能想起哪些膾炙人口的描寫母愛的名篇佳作嗎？學生就立刻開動腦筋進行深刻思考，有的回答《游子吟》，有的還閱讀過《媽媽愛吃魚頭》，還有的回答《孟母三遷》，不論是現(xiàn)代文還是古文，都表達出了母親對子女深深的愛護之情。教師隨即為學生選擇了《母親的賬單》《母愛似水》《合歡樹》這三篇文章進行跟群文閱讀主題“母愛”的連接。學生們在讀的過程中都被文章里描寫的母愛所動容，這些文章雖然都是以母愛為主題，但是作者的經(jīng)歷及感受不同，寫作角度自然也各不相同，這就讓學生在“求同”中又明白“存異”的道理，這樣學生在教師精心選擇群文閱讀文章的助力下，更多方面的了解母愛的偉大。

三、重視引導合作討論

合作學習在群文閱讀教學中占有重要的位置，在群文閱讀開始前，要結(jié)合學生的學習能力、興趣愛好、性格特點等先對其進行科學分組，這樣將有利于學生互相交流討論，同時也為班級內(nèi)部的良性競爭創(chuàng)造條件。教師還要對討論的時間和要求有具體明確，要為學生留有足夠時間去解決生字詞等基礎(chǔ)問題，以保障學生能有更多時間去深層次閱讀并交流彼此思想。在學生開展討論時教師有要做到盡量不插話、少干擾，給學生充分放飛自我、展現(xiàn)個性的空間。

例如，在學習三年級下冊中第二單元中的三則寓言《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》時，教師就可將這三篇課文串聯(lián)在一起形成群文閱讀，并針對這三篇文章提出三個不同的問題：1.如果你時農(nóng)夫的朋友，你應(yīng)該怎樣勸他不要再等兔子了？2.針對陶罐被當作有價值的文物保留，而鐵罐就被氧化的無影無蹤，你們明白了什么道理？能聯(lián)系實際生活談一談嗎？3.美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓鹿獅口逃生，這時，鹿又能對角和腿說些什么呢？這三個開放性極強的問題一經(jīng)提出，學生就積極探討起來，在合作討論中讓學生明白了一則寓言故事講述了一個道理，而這些道理又能運用于生活之中，在群文閱讀下讓語文知識更學以致用。

總結(jié)：

現(xiàn)階段學生的閱讀量與質(zhì)量在不斷攀升，面對這種環(huán)境壓力下，就極大展現(xiàn)了群文閱讀的魅力，其不僅是科學、合理、有效的教學方法，而且是順應(yīng)素質(zhì)教育下的一種全新嘗試。教師在此基礎(chǔ)上可以整合教學資源，大膽創(chuàng)新與實踐教學內(nèi)容，在培養(yǎng)學生閱讀興趣中，要注重精心選擇閱讀文章，重視小組合作討論的作用，提高學生閱讀分析能力及綜合概括能力，為全面提高學生綜合素養(yǎng)奠定良好開端，讓學生充分感受群文閱讀帶來的樂趣。

參考文獻：

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