一路歡歌一路唱

沈小渝

摘要：最近這些年，隨著素質(zhì)教育受到的注重度愈來(lái)愈高，音樂(lè)課也受到了更多的關(guān)注。通過(guò)在小學(xué)音樂(lè)課上展開(kāi)節(jié)奏教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生讀譜、視唱能力的提升，并幫助其提升音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。不過(guò)由于節(jié)奏教學(xué)具有一定的枯燥性，所以就需要教師做好節(jié)奏教學(xué)方法的選擇，盡量以趣味性、科學(xué)化的方式引導(dǎo)小學(xué)生，從而不斷提升節(jié)奏教學(xué)的成效?；诖?，下文就圍繞小學(xué)音樂(lè)課堂節(jié)奏教學(xué)的意義與路徑展開(kāi)探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);節(jié)奏教學(xué);關(guān)鍵意義;有效路徑

從實(shí)際的角度出發(fā)做出探討，音樂(lè)課是大部分小學(xué)生都十分喜歡的一個(gè)科目，而在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的主要目的除了要讓同學(xué)們掌握基本的音樂(lè)技巧以外，還需要能夠在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)之下掌握相應(yīng)的音樂(lè)節(jié)奏。故此，節(jié)奏教學(xué)占據(jù)了小學(xué)音樂(lè)課的主要地位，亦是小學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，小學(xué)音樂(lè)教師為了開(kāi)展科學(xué)化與合理化的課堂內(nèi)容，便需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，懂得如何將節(jié)奏訓(xùn)練融入到創(chuàng)新教學(xué)模式之中，依據(jù)小學(xué)生具體的身心發(fā)展水平，選擇適合的節(jié)奏教學(xué)形式。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂的節(jié)奏教學(xué)的關(guān)鍵意義

作為小學(xué)時(shí)期的音樂(lè)教師而言，如果想要更好地創(chuàng)新節(jié)奏教學(xué)的形式，那么十分有必要了解這一教學(xué)的關(guān)鍵意義，這樣才能夠更有動(dòng)力去找尋相應(yīng)的策略。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，其中的意義展現(xiàn)如下：首先有益于激發(fā)音樂(lè)潛能。在音樂(lè)作品中，節(jié)奏是十分基礎(chǔ)也不可或缺的要素之一，它伴隨著音樂(lè)旋律而存在，傳遞著音樂(lè)的韻律美、意境美及曲調(diào)美，沒(méi)有節(jié)奏也就不是真正意義的音樂(lè)。從小學(xué)階段開(kāi)始夯實(shí)同學(xué)們的音樂(lè)基礎(chǔ)，必然要重視節(jié)奏教學(xué)環(huán)節(jié)，以此奠定音樂(lè)教育的根基，為更深層次的音樂(lè)訓(xùn)練做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛能;其次有益于喚醒音樂(lè)感知。培養(yǎng)節(jié)奏感實(shí)際上是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生多聆聽(tīng)、多感受，才能增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)敏銳性，喚醒音樂(lè)感知，調(diào)動(dòng)表達(dá)音樂(lè)的強(qiáng)烈欲望;最后有益于鍛煉識(shí)譜能力。小學(xué)階段是音樂(lè)教育的起步期，認(rèn)識(shí)樂(lè)譜則是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之一，音樂(lè)教師要轉(zhuǎn)變路徑、創(chuàng)新方法，先從培養(yǎng)節(jié)奏感著手，讓同學(xué)們從感官層面體會(huì)音樂(lè)旋律，在此基礎(chǔ)上形成具象的音樂(lè)認(rèn)知，順理成章過(guò)渡到學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)、鍛煉識(shí)譜能力，提升識(shí)譜教學(xué)效率。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂的節(jié)奏教學(xué)的有效路徑

（一）融合游戲活動(dòng)提升學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感

基于小學(xué)時(shí)期學(xué)生的年紀(jì)特性來(lái)看，他們對(duì)于趣味化的內(nèi)容更為喜歡，所以在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)期間，教師就可以融合游戲活動(dòng)，以此來(lái)提升學(xué)生們的音樂(lè)節(jié)奏感，從而更深層次的體悟到節(jié)奏所具有的魅力。此外，小學(xué)生本身認(rèn)知和理解水平相對(duì)有限，思維還不夠成熟，對(duì)于抽象化的節(jié)奏知識(shí)內(nèi)容可能無(wú)法很好地進(jìn)行理解和掌握，這就需要在課堂時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的講解，但會(huì)極大的降低教學(xué)成效，縮短進(jìn)行節(jié)奏教育教學(xué)的時(shí)間。針對(duì)這種情況，利用游戲活動(dòng)展開(kāi)節(jié)奏教學(xué)，可以協(xié)助小學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行直觀性的了解，強(qiáng)化記憶，尋找其中的節(jié)奏點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)期間的困難程度。例如：在小學(xué)音樂(lè)（人教版）《小小少年》這首歌的節(jié)奏教學(xué)期間，教師就可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)他們跟隨著教師的節(jié)奏拍手或者是跺腳，以此更好地感受音樂(lè)本身的律動(dòng)，通過(guò)這些簡(jiǎn)單游戲的形式，就可以幫助同學(xué)們對(duì)音樂(lè)節(jié)奏有了一定了解，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓小學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的融入到音樂(lè)旋律知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

（二）利用聲音模擬培育學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感

在節(jié)奏教學(xué)期間，小學(xué)音樂(lè)教師還可以利用聲音模擬的辦法，來(lái)對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感做出培育。著名教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：對(duì)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是從感官著手的?？墒切W(xué)生的性格特征就是注意力不夠集中，專注力不足，尤其是無(wú)法專注于抽象的符號(hào)中。為了充分刺激出學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興致，要求教師通過(guò)深刻具體的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，如此才能夠充分有效的促使學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)習(xí)，繼而提高同學(xué)們音樂(lè)學(xué)習(xí)的成效，這同樣也是每一位學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)必須具備的要素。實(shí)際上在生活中，聲音無(wú)處不在，隨時(shí)都能夠聆聽(tīng)到不同的聲音與節(jié)奏，所以聽(tīng)力鍛煉在音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)課堂中是無(wú)法取代的一環(huán)，這一環(huán)節(jié)能夠使得學(xué)生深入了解音樂(lè)所帶來(lái)的享受，感受日常生活中音樂(lè)的呈現(xiàn)，繼而提升節(jié)奏感。例如：雨滴落在窗臺(tái)的聲音、風(fēng)吹動(dòng)風(fēng)鈴的聲音、車輛行駛的聲音等等，在生活中都能聽(tīng)見(jiàn)，而小學(xué)生具備模仿能力強(qiáng)、想象力豐富的天性，此時(shí)教師就可以在節(jié)奏教學(xué)期間讓學(xué)生去模擬這些聲音，并且在模擬中感受其中的節(jié)奏，然后教師在這一時(shí)期合理進(jìn)行指導(dǎo)、示范，以此來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生們的音樂(lè)節(jié)奏感，如此一來(lái)，小學(xué)生就可以更好地掌握音樂(lè)當(dāng)中的節(jié)奏。

（三）通過(guò)詩(shī)歌朗誦強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感

小學(xué)音樂(lè)教師在展開(kāi)節(jié)奏教學(xué)期間，還可以通過(guò)詩(shī)歌朗誦的辦法來(lái)強(qiáng)化同學(xué)們的音樂(lè)節(jié)奏感。實(shí)際上無(wú)論是音樂(lè)還是文學(xué)體裁其實(shí)都有著一定的節(jié)奏韻律，這種節(jié)奏能夠使作品能更加的朗朗上口，而節(jié)奏感較強(qiáng)的詩(shī)歌能夠使人情不自禁的浮想聯(lián)翩，通過(guò)聯(lián)覺(jué)反應(yīng)來(lái)刺激大腦的想象能力。所以教師可以利用詩(shī)歌朗誦這種方法來(lái)初步帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，使學(xué)生們通過(guò)詩(shī)歌朗誦來(lái)掌握基本的節(jié)奏感覺(jué)，然后在進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)，繼而通過(guò)與聲樂(lè)的共鳴來(lái)探索音樂(lè)節(jié)奏。例如：在小學(xué)音樂(lè)（人教版）《我的中國(guó)心》這首歌的節(jié)奏教學(xué)期間，教師可以選擇與之相近題材的詩(shī)歌讓學(xué)生們先去進(jìn)行朗誦練習(xí)，掌握其中的節(jié)奏，并通過(guò)其節(jié)奏訓(xùn)練來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)造出一個(gè)更加開(kāi)闊，更加放松自由的音樂(lè)課堂，從本源上為學(xué)生提高音樂(lè)節(jié)奏水平而努力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，對(duì)于小學(xué)時(shí)期的音樂(lè)教育而言，節(jié)奏教學(xué)已經(jīng)成為了絕對(duì)不能夠被忽略的一環(huán)。但是在當(dāng)前的節(jié)奏課堂中，仍然存在著諸多不利影響因素，所以教師要對(duì)其給予一定的重視，并能在具體的授課過(guò)程中設(shè)計(jì)合理的方案，從而充分促使小學(xué)生能夠自主參與到音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)習(xí)中來(lái)，要讓小學(xué)生能在積極樂(lè)觀的狀態(tài)下學(xué)習(xí)節(jié)奏，繼而提升其自身的音樂(lè)素養(yǎng)。因此，上文從教學(xué)意義與教學(xué)路徑兩方面對(duì)節(jié)奏教學(xué)做出了探討，期望引發(fā)思考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬淑梅.淺談體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用[J].考試周刊，2020（66）：147-148.