運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)模式，提升高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力

陳和平

摘要：在高中學(xué)生的核心素養(yǎng)中，英語(yǔ)寫(xiě)作能力是一項(xiàng)重要的技能，也是高考考察重點(diǎn)項(xiàng)目之一。新編譯林版英語(yǔ)教材提供了大量原汁原味的地道的語(yǔ)塊語(yǔ)言，新高考也對(duì)寫(xiě)作部分進(jìn)行了改革，考察應(yīng)用文寫(xiě)作以及讀后續(xù)寫(xiě)，這些都對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的教與學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如何有效、快速地掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，提高得分能力，是現(xiàn)階段我們教學(xué)值得探討的話題。

關(guān)鍵詞：新教材;語(yǔ)塊教學(xué)模式;高考英語(yǔ)寫(xiě)作

一、引言

新高考模式下，英語(yǔ)寫(xiě)作能力分為兩部分考察：應(yīng)用文寫(xiě)作（15分）與讀后續(xù)寫(xiě)（25分）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要從語(yǔ)言形式、內(nèi)容要點(diǎn)、文化意識(shí)等方面加以衡量。但是很大一部分學(xué)生不知道如何下筆，寫(xiě)起來(lái)往往僵硬生澀，中式思維，詞不達(dá)意，并且得分不高，感到很沮喪，由此產(chǎn)生恐懼、畏難情緒。本論文旨在從語(yǔ)塊模式角度，結(jié)合寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在新編譯林版教材教學(xué)中，探究有效策略，幫助學(xué)生積極建立大塊語(yǔ)言使用模式，提高寫(xiě)作困難學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，從而樹(shù)立信心，提高寫(xiě)作得分能力。

二、理論依據(jù)

語(yǔ)塊教學(xué)法（Lexical Approach）的創(chuàng)始人Michael Lewis 認(rèn)為，語(yǔ)言并非由傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語(yǔ)塊組成，人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)，句子的生成并不是靠語(yǔ)法把單詞組織起來(lái)，而是使用一些預(yù)先編制好的語(yǔ)塊。Willis（1990） 認(rèn)為，基于“詞塊”的語(yǔ)言教學(xué)方法將更好地促進(jìn)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。Nattinger & DeCarrico（1992）認(rèn)為，人們運(yùn)用語(yǔ)言不在于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少生成的語(yǔ)法規(guī)則，而取決于存儲(chǔ)了多少預(yù)制語(yǔ)塊。 Michael Lewis 在1993年提出了“詞匯組塊法”， 認(rèn)為語(yǔ)塊模式可以更好地認(rèn)知和輸出不同文體的合乎規(guī)范的篇章結(jié)構(gòu)和框架。

語(yǔ)料庫(kù)的研究結(jié)果，也揭示了語(yǔ)言中存在著大量兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)如何使用語(yǔ)言，當(dāng)然是學(xué)習(xí)含有交際意義的各種語(yǔ)塊，而不是通過(guò)學(xué)語(yǔ)法去造“合法”但不“合用”的句子。

三、語(yǔ)塊訓(xùn)練設(shè)計(jì)

1.以新教材資源為基礎(chǔ)，積累各種形式的工具語(yǔ)塊

豐富的工具模塊，可以為寫(xiě)作提供多種多樣的表達(dá)形式。工具即選項(xiàng)，選項(xiàng)越多，寫(xiě)出來(lái)的文章總會(huì)勝人一籌，評(píng)分等第也會(huì)高出一個(gè)檔次。新編譯林高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。如“平行結(jié)構(gòu)”（或稱(chēng)腓句）的語(yǔ)言表達(dá)工具;動(dòng)詞、形容詞轉(zhuǎn)化成抽象名詞的使用;由friendship 和weigh構(gòu)成的詞塊與句塊等等。

2.以主題為基石，串聯(lián)多種多樣的話題語(yǔ)塊

話題語(yǔ)塊，是用來(lái)表達(dá)思想的。常言道：好看的皮囊，千篇一律，有趣的靈魂，萬(wàn)里挑一。讀后續(xù)寫(xiě)部分，能自然生動(dòng)表達(dá)思想，必能俘獲閱卷者芳心。高中階段話題主要有三個(gè)：“人與自我”（必修第一冊(cè)）; “人與社會(huì)”（必修第二冊(cè)）; “人與自然與科技”（必修第三冊(cè)）。

必修一中，有號(hào)稱(chēng)為“高中入學(xué)第一講”的校長(zhǎng)激情演講 “Realizing your potential” ;有討論親子關(guān)系緊張 （parent-child tensions ） 或代溝（generation gap）的 “Strangers under the same roof？”;有討論瀕臨崩潰的友誼的 “Friendship on the rocks： please advise！”;有關(guān)于顏值和減肥話題的 “Teen faints after skipping meals”。

我們可以讓學(xué)生分析其句式結(jié)構(gòu)，賞析其展現(xiàn)的語(yǔ)氣，思考其應(yīng)用的語(yǔ)境，再進(jìn)行有效的仿說(shuō)、仿寫(xiě)。還可以主題詞為核心，通過(guò)詞語(yǔ)之間“粘著”（cohesive），作為整體詞塊（lexical phrases）存儲(chǔ)在大腦中。對(duì)于建議類(lèi)書(shū)信的寫(xiě)作，搭好篇章類(lèi)框架語(yǔ)塊模式，心靈的溝通水到渠成。

教師所選話題要能貼合teenagers的心里特點(diǎn)，有很強(qiáng)的代入感，易引起共鳴，再引導(dǎo)學(xué)生歸納核心語(yǔ)塊，學(xué)會(huì)自由通暢地表達(dá);也可適當(dāng)拓寬話題，如討論peer pressure;遭遇兩難（in dilemma）;追劇流量明星等，脫韁思維的野馬，遨游自由的時(shí)空。平時(shí)也要積累一些有溫度、有血有肉的語(yǔ)塊，激活大腦的思維皮層。

3.以中外文化差異為基調(diào)，拓展地地道道的文化語(yǔ)塊

文化就是那些深入到骨髓的東西。文化的魅力在于彼此吸引，只有吸引，才有好奇，只有好奇，才能癡迷。了解了當(dāng)?shù)靥厣幕?，才能?xiě)出地道的（authentic）文章。新教材大幅增加了中國(guó)優(yōu)秀文化的介紹，同時(shí)也錄入了一些原汁原味的外國(guó)文學(xué)作品。不同的地域文化營(yíng)造了這個(gè)世界的繽紛多彩，但寫(xiě)作時(shí)要體現(xiàn)文化差異。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)為一學(xué)期，分實(shí)驗(yàn)組和控制組，同一教師， 同一教材， 同一課時(shí)，同一進(jìn)度。不同的是：控制組采用的是常規(guī)教學(xué)法，不涉及“語(yǔ)塊”這一概念。而實(shí)驗(yàn)組則采用語(yǔ)塊教學(xué)法：樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)， 培養(yǎng)語(yǔ)塊辨認(rèn)能力;培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，區(qū)分語(yǔ)塊的固定部分和可變部分，進(jìn)行標(biāo)記、分類(lèi)整理，建立自己的資源庫(kù)， 養(yǎng)成語(yǔ)塊學(xué)習(xí)策略;鞏固練習(xí)，分類(lèi)摘錄，主題寫(xiě)作等。結(jié)果可參考期中和期末統(tǒng)考閱卷。

語(yǔ)塊教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)表明：語(yǔ)塊教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)塊使用意識(shí)，明顯提高學(xué)生的語(yǔ)塊使用頻率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。但是由于語(yǔ)塊數(shù)量龐大，僅限于課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此語(yǔ)塊教學(xué)的最終目的應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的自主性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用詞典、語(yǔ)料庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源等工具，延續(xù)課外的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis M. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice [M]. London： Language Teaching Publications， 1997