“三點(diǎn)”閱讀法在教學(xué)中的運(yùn)用

葉小春

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是優(yōu)化語文課堂教學(xué)的主要渠道。當(dāng)前，隨著教研教改的深入，許多專家，教學(xué)先驅(qū)者們對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，其目的就是要提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到既教書又育人的目的，起到教優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。

所謂的“三點(diǎn)”閱讀法要求教師吃透教材把握教材特點(diǎn);抓準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn);突破難點(diǎn)的整體推進(jìn)。它要求教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生通過“面讀”，把握文章的特點(diǎn)，通過“點(diǎn)讀”突出文章的重點(diǎn)，通過“線讀”突破文章的難點(diǎn)，從而達(dá)到讀懂和會(huì)讀的境界，從而提高閱讀效率、增強(qiáng)閱讀效果，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、和諧的發(fā)展有著重要意義。因此，要提高閱讀效率必須把“三點(diǎn)”閱讀法運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

“三點(diǎn)閱讀法在教學(xué)中要求教師必須深入鉆研教材，分析、把握好每篇課文的特點(diǎn)，并教給學(xué)生也把握課文特點(diǎn)。還要求教師探索、研究每篇課文的重點(diǎn)，推敲出難點(diǎn)各是什么，并因文定法，根據(jù)課文內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際地設(shè)計(jì)有效的教學(xué)手段和方法。引導(dǎo)學(xué)生通過“點(diǎn)讀”在短時(shí)間內(nèi)掌握課文的重點(diǎn)知識(shí);指導(dǎo)學(xué)生通過“線讀”突破課文難點(diǎn)。如果教師自己連課文的教材特點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都不明確，那么要談如何上好課，做到優(yōu)化課堂教學(xué)那簡直是滑稽之談。

“三點(diǎn)”閱讀法要在教學(xué)中起到優(yōu)化教學(xué)，必須正確處理好教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的關(guān)系，建立導(dǎo)學(xué)型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性為目的的。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)有方可解的問題，并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決問題，采用學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀為主，分角色朗讀理解課文。

一、怎樣運(yùn)用“三點(diǎn)”閱讀法，把握教材特點(diǎn)呢？

在教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生帶著要解決的問題自學(xué)探究。目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲得知識(shí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，嘗試解決問題的能力。上課時(shí)，我首先把每節(jié)課要解決的問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生采用以問帶思的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“面讀”課文，了解課文內(nèi)容，并達(dá)到把握教材特點(diǎn)的目的。如：我在上《匆匆》一文時(shí)，我先問學(xué)生“匆匆”是什么意思？文章寫什么匆匆？時(shí)間是看不到，摸不著的，是誰把他定格在文字里的？接著請(qǐng)三位學(xué)生介紹朱自清，緊接著我向?qū)W生介紹《匆匆》是朱自清早期的作品，是一篇散文。什么是散文呢？余秋雨先生說，散文就是作者與讀者在人生的旅途上悄聲的對(duì)話與共同的思考。那么，《匆匆》這篇散文作者朱自清想和我們讀者對(duì)什么話呢？既然散文是對(duì)話接下來我們就一起來傾聽作者的心聲吧。讓學(xué)生帶著以下問題：在文中找出那些地方讓你感受到時(shí)間匆匆而過，這些地方可能是一個(gè)字，可能是一句話，也可能是整段，請(qǐng)作上記號(hào)。學(xué)生“面讀”課文后作答我緊接著啟發(fā)學(xué)生：第一次傾聽后，讓你感受到時(shí)間匆匆而過的地方零零散散地遍布全文，雖然零散卻指向一個(gè)中心-----匆匆。這就是散文最大的特點(diǎn)-----形散而神聚。我們傾聽之后，接下來就來思考，好樣的，請(qǐng)聽要求：給你留下深刻感受的字、詞、句或段落并作批注。散文是作者和我們的對(duì)話，作者通過文章在和我們進(jìn)行對(duì)話，而我們就是通過閱讀文章，并把感受到的說出來，這就是和作者進(jìn)行對(duì)話了。這樣既使學(xué)生了解課文內(nèi)容又把握了課文的教材特點(diǎn)，也掌握了學(xué)習(xí)課文的方法。

二、怎樣運(yùn)用“三點(diǎn)”閱讀法把握課文的重點(diǎn)達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果呢？

通過“點(diǎn)讀”抓住文章的重點(diǎn)。如我在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，我讓學(xué)生朗讀第一自然段并說出讀懂了什么？作者運(yùn)用了什么修辭手法來寫時(shí)光匆匆的？我接著引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寫下這段文字的心情是惋惜、后悔、無奈。結(jié)合作者寫作的時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。品讀第二自然段：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”是什么意思？作者擔(dān)心時(shí)間過去得太快，作者依戀、自責(zé)，傷感。最后，我總結(jié)學(xué)習(xí)散文的方法：首先用心傾聽文章，然后跟著作者一起思考，最后就可以和作者進(jìn)行對(duì)話了，這就是一個(gè)“品”字。作者想通過匆匆告訴我們什么呢？如我在教《十六年前的回憶》時(shí)，把我課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過“點(diǎn)讀”體會(huì)李大釗對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，忠于革命，分角色朗讀，反復(fù)品讀課文寫李大釗被審時(shí)的外貌，神態(tài)，語言描寫的句子，讓學(xué)生通過“點(diǎn)讀”體會(huì)到李大釗遭受酷刑卻依然堅(jiān)貞不屈，對(duì)親人的愛是那么深沉與不舍，對(duì)革命事業(yè)充滿必勝信心的革命烈士的偉大形象躍然紙上。

三、怎樣運(yùn)用“三點(diǎn)”閱讀法突破教學(xué)難點(diǎn)的呢？

通過“線讀”突破文章的難點(diǎn)。如我在教《匆匆》時(shí)，通過指導(dǎo)感情朗讀感受課文的語言美，全文運(yùn)用了排比，反問、比喻等修辭手法，文章采用首尾呼應(yīng)的寫法，更能表達(dá)作者的真情實(shí)感。我在教《十六年前的回憶》一文時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生“線讀”，讓學(xué)生讀懂了這篇課文采用倒敘的手法來寫回憶錄，全文寫了六件事。 通過“線讀”找出課文中前后照應(yīng)的幾組句子來讀一讀體會(huì)這樣寫有什么好處。

四、怎樣運(yùn)用“三點(diǎn)”閱讀法與其他教學(xué)方法相融呢？

在教學(xué)時(shí)，必須以“三點(diǎn)”閱讀法為主體的多種教學(xué)方法并存，這樣才能避免教學(xué)模式的單調(diào)，教學(xué)過程的枯燥。變換各種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

如我在教《窮人》一文時(shí)，課文是如何體現(xiàn)桑娜和漁夫的勤勞，淳樸和善良的？教學(xué)時(shí)，我借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，然后讓四組學(xué)生扮角色上臺(tái)進(jìn)行表演，學(xué)生表演后我表揚(yáng)他們并當(dāng)場(chǎng)給他們進(jìn)行簡評(píng)，這樣一來，臺(tái)下看的學(xué)生這下子更樂了，緊接著我抓準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)契機(jī)，分組分角色進(jìn)行“點(diǎn)讀”訓(xùn)練。把課文描寫桑娜心理描寫的句子讓學(xué)生從讀中體會(huì)桑娜復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，感受桑娜心疼丈夫，同情孤兒，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生“點(diǎn)讀”桑娜和漁夫的動(dòng)作描寫，語言描寫，神態(tài)描寫，讓學(xué)生說說自己從“點(diǎn)讀”中體會(huì)到什么？學(xué)生們從重點(diǎn)句子中，體會(huì)漁夫和妻子一樣有一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚品質(zhì)。這樣一來課文的重難點(diǎn)不攻自破，達(dá)到預(yù)期的效果。

總而言之，“三點(diǎn)”閱讀法是以“讀”為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，以激發(fā)學(xué)生的思維為契機(jī)，以訓(xùn)練學(xué)生的能力為目標(biāo)，以激起學(xué)生的情感為高潮。它是提高小學(xué)生閱讀能力的有效方法，所以，我們必須大力推廣“三點(diǎn)”閱讀法。