基于解題能力提升的初中物理深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

楊波

摘要：優(yōu)化初中物理深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，全力提升學(xué)生的邏輯推理、聯(lián)系實(shí)際、領(lǐng)悟反思等方面的能力是初中物理教學(xué)的關(guān)鍵。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了基于解題能力提升的初中物理深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略：注重物理規(guī)律的深度挖掘，有效培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的推理能力;著眼物理概念的深度理解，有效培養(yǎng)學(xué)生縝密辨析的判斷能力;聚焦物理原理的深度探究，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力;緊扣物理錯(cuò)解的深度思考，有效培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟反思的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;深度學(xué)習(xí);策略;解題能力

深度學(xué)習(xí)是以整合知識(shí)和具有挑戰(zhàn)性的主題為主要內(nèi)容，以解決實(shí)際問題和發(fā)展學(xué)生的高階思維為主要目標(biāo)，并通過主動(dòng)地、批判性地將所學(xué)知識(shí)融合到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而有效掌握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，領(lǐng)悟?qū)W科的核心思想，在一定程度上，可以認(rèn)為是一種基于理解和自我反思的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)有初中物理評(píng)價(jià)仍以筆紙測(cè)試為主，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱往往以其解題能力的強(qiáng)弱來判斷。學(xué)生解題能力的強(qiáng)弱與其是否深度學(xué)習(xí)存在密切的正相關(guān)，因此，優(yōu)化初中物理深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，全力提升學(xué)生的解題能力成為初中物理教學(xué)的關(guān)鍵。

一、注重物理規(guī)律的深度挖掘，有效培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的推理能力

促使知識(shí)的正向遷移是深度學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，因此，為了讓學(xué)生形成相關(guān)物理規(guī)律的正確表征，有效理解和記憶所學(xué)物理規(guī)律，教師應(yīng)更加關(guān)注物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，并在新的情境下通過推理簡(jiǎn)化分析過程，熟練遷移已有認(rèn)知，不斷優(yōu)化解題策略。

例如，在學(xué)習(xí)串聯(lián)的知識(shí)時(shí)，大部分學(xué)生都可以應(yīng)用電流與電壓之間的關(guān)系，順利推導(dǎo)出串聯(lián)電路中各電阻阻值與其所分到的電壓成正比的物理規(guī)律。教師如果讓學(xué)生的注意力僅僅停留在該規(guī)律的推導(dǎo)上，未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)規(guī)律遷移到相關(guān)問題上，則很難提升學(xué)生的解題能力，也無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。因此，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)規(guī)律通過動(dòng)態(tài)電路的類似分析進(jìn)一步引申和拓展。將滑動(dòng)變阻器R1與定值電阻R2串聯(lián)在同一電路中，若將滑動(dòng)變阻器向左移動(dòng)，接入線路中的阻值會(huì)不斷增大，根據(jù)串聯(lián)電路知識(shí)得知R1所分到的電壓會(huì)不斷增大，在線路電壓U總不變的情形下，R2所分到的電壓將會(huì)逐漸減小。

在此基礎(chǔ)上，教師可呈現(xiàn)如下生活實(shí)際問題，要求學(xué)生應(yīng)用串聯(lián)電路電壓分配原則進(jìn)行解答。

已知某簡(jiǎn)易煙霧報(bào)警控制器工作原理示，當(dāng)煙霧增大到一定程度時(shí)，其電壓表指針偏移至某區(qū)域時(shí)會(huì)觸發(fā)報(bào)警裝置發(fā)出警報(bào)。其中R為光敏電阻，其阻值隨著光照強(qiáng)度的增大而減小，R0為定值電阻，試問在煙霧較淡時(shí)，下列哪些情況能觸發(fā)報(bào)警裝置？請(qǐng)說明你的理由。

A.增大激光強(qiáng)度? B.將電壓表改成大量程

C.減小電源電壓? D.減小R0阻值

二、著眼物理概念的深度理解，有效培養(yǎng)學(xué)生縝密辨析的判斷能力

深度理解概念是物理教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，其教學(xué)的一般步驟為創(chuàng)設(shè)情境、引出定義、設(shè)計(jì)練習(xí)、聯(lián)系實(shí)際、變通拓展，其中創(chuàng)設(shè)情境、引出定義、設(shè)計(jì)練習(xí)屬于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，而聯(lián)系實(shí)際、變通拓展才屬于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在物理概念教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)設(shè)計(jì)啟發(fā)問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生通過比較、概括、抽象等方式深入理解物理概念。

例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械效率概念時(shí)，為了促使學(xué)生深度理解總功、有用功、額外功等基本概念，教師應(yīng)結(jié)合日常生活實(shí)際，設(shè)計(jì)如下類似用水桶從井中取水的情境，運(yùn)用層次性問題不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)。

1. 用水桶從水井中取水的目的是什么？

2. 若想把水盛上來，是否還需要水桶等其他工具？

3. 對(duì)水做功的同時(shí)能否做到對(duì)水桶不做功？

4. 用水桶從井中取水時(shí)，其拉力所做的功可分為幾部分？分別是什么。

5. 若水桶脫離吊繩掉入井中，想將其脫離吊繩的水桶打撈上來，則總功是什么，有用功、額外功又分別是什么？

6. 若分別有塑料、木頭、鐵皮制成的容積相等的三個(gè)水桶，如果從物理的角度考慮，你會(huì)選擇哪種材料的水桶吊水，并說明你的緣由。

在此基礎(chǔ)上，教師可呈現(xiàn)如下生活實(shí)際問題，要求學(xué)生深入理解機(jī)械效率概念的本質(zhì)。

三、聚焦物理原理的深度探究，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力

由于物質(zhì)生活水平的提高，有的學(xué)生機(jī)械操作、動(dòng)手實(shí)踐能力比較欠缺，折射到物理學(xué)習(xí)中，則表現(xiàn)為對(duì)風(fēng)車、彈弓、滑動(dòng)變阻器等相關(guān)物理器械的構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)過程、工作原理缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，從而致使其在相關(guān)題目的解答中停留在片面、膚淺的狀態(tài)，甚至?xí)霈F(xiàn)分析錯(cuò)誤的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造深度探究的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生不斷探索、深入思考，達(dá)到“學(xué)以致用”的有效目的。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生親自感受杠桿產(chǎn)生的物理作用，理解其工作原理，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好若干羊角錘，要求學(xué)生在課堂中親身體驗(yàn)、仔細(xì)觀察羊角錘撬起釘子的過程，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分析羊角錘的工作原理，寫出實(shí)驗(yàn)觀察報(bào)告。教師應(yīng)及時(shí)呈現(xiàn)題目，要求學(xué)生通過作圖的方式找出羊角錘撬起釘子的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。

四、緊扣物理錯(cuò)解的深度思考，有效培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟反思的思維能力

錯(cuò)題包含學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足和思維障礙，是物理學(xué)習(xí)中不可避免的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)緊扣題目的錯(cuò)解，變錯(cuò)解為教學(xué)資源，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，有意識(shí)地讓學(xué)生思考自己的思維和做題方式，從而促使學(xué)生不斷評(píng)估和有針對(duì)性地調(diào)整自己的思維方式，有效幫助學(xué)生在潛移默化之中實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新和升華。

綜上所述，初中物理具有獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，因此，教師在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過物理規(guī)律的深度挖掘、概念的深度理解、原理的深度探究、錯(cuò)解的深度思考，有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、邏輯分析、聯(lián)系實(shí)際、領(lǐng)悟反思等方面的解題能力，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，有效達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

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