聾校語文教學(xué)中的“雙語”結(jié)合

溫琛

摘要：語言是人們交際的主要工具，對(duì)于聽力障礙學(xué)生，在生理上喪失了聽覺，無法形成完整的語言信號(hào)系統(tǒng)，因此直觀形象的手語，是聾啞學(xué)生的主要交流手段，而對(duì)于課堂上口語（書面語）學(xué)習(xí)的也是提高聾啞學(xué)生語文水平的重要輔助手段，這就是“雙語”。多年的教育教學(xué)實(shí)踐證明，聾校語文教師不僅要掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話口語，還要掌握豐富、生動(dòng)形象的手語，通過兩種語言的相互補(bǔ)充，相互理解，引領(lǐng)聽障學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活和感悟生活，回歸到主流生活世界當(dāng)中，從而使聾校的語文教育教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)出無限的生命活力。

關(guān)鍵詞：手語;口語;聾校語文教育;雙語

一、“非語言”——手語在聾校語文教學(xué)中的作用

（一）運(yùn)用聾啞學(xué)生的“母語”，通俗易懂，貼近生活

在語文教學(xué)過程中要提高教學(xué)效益，利用非言語交際手段介入課堂教學(xué)可以使聾生的語言思維更加直觀，起到支持、強(qiáng)化、補(bǔ)充信息的作用。當(dāng)聾啞學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該運(yùn)用聾孩子熟悉的手語來幫助他們解決學(xué)習(xí)上的難題，讓學(xué)生輕松的接受知識(shí)，而不是對(duì)問題百思而不得其解，在讀不懂題目的情況下將問題更加復(fù)雜化。我在講解“犧牲”一詞時(shí)，學(xué)生結(jié)合課文“解放軍叔叔為了解放新中國(guó)，犧牲在戰(zhàn)場(chǎng)上”以及我用手語打出“死了”的意思，學(xué)生一下子就明白了，并且能很靈活的運(yùn)用詞語造句。

（二）手語的簡(jiǎn)潔明了，生動(dòng)形象，培養(yǎng)聾啞學(xué)生的想象力

聾生感知覺的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在聽覺發(fā)生障礙。由于缺失聽力、缺少交流，所以，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，這使聾生反映外部世界的渠道減少，縮小了直接認(rèn)識(shí)客觀事物的范圍和質(zhì)量，限制了通過語言獲得間接知識(shí)的可能性，導(dǎo)致其注意力易分散，而運(yùn)用手語和直觀教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來，能充分調(diào)動(dòng)聾生的視覺器官。

二、“語言”——口語在聾校語文教學(xué)中的作用

（一）口語能增加聾啞學(xué)生的詞匯量，使語句通順

首先，教師要確立聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)語言是為了交際的意識(shí)。課堂教學(xué)中滲透古今中外聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)語言的成功典范，能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語言信心，激發(fā)他們積極主動(dòng)地積累語言。其次，教師要通過多種途徑知道聾啞學(xué)生積累語言，指導(dǎo)和鼓勵(lì)聾啞學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科，特別是上好語文課，做到認(rèn)真體味課文的語言，在理解的基礎(chǔ)上背誦、默寫課文;在學(xué)習(xí)生活中積累語言，在生活中交流，不僅會(huì)增加學(xué)生的詞匯量，語言交際的能力，也會(huì)讓這些聾孩子感受到老師的關(guān)心。

（二）口語能增強(qiáng)聾啞學(xué)生的閱讀理解能力，充實(shí)寫作內(nèi)容

聾啞學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是憑借閱讀觀察，有意識(shí)地讓學(xué)生多閱讀圖書、報(bào)刊、片段和優(yōu)秀短文，并且細(xì)心的觀察身邊的事物，指導(dǎo)學(xué)生把觀察的情況如實(shí)地記錄下來，再讓他們用自己的話去寫所要表達(dá)的事物，往往能收到預(yù)期效果。看演示敘述，對(duì)于培養(yǎng)聾生運(yùn)用語言的實(shí)際能力，更有現(xiàn)實(shí)意義，它在敘述教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。

三、“雙語”在聾校語文教學(xué)中的作用

（一）利用手語的直觀性理解抽象的語言

語言千變?nèi)f化，聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)語言就像是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，一片空白，你教什么他就學(xué)什么，你怎么讀他就怎么讀，但意思是什么，還是依靠中文，就像一個(gè)字，一個(gè)詞語，你寫在黑板上教他讀音，但是意思是什么，如果是遇到名詞，“蘋果”，你可以拿一個(gè)蘋果給他看;如果是“風(fēng)霜雨雪”你可以帶他們?nèi)ンw會(huì)感受;但如果是“猶豫”“倔強(qiáng)”這種抽象的詞語，就一定要用手語以及一些形象的表情演示等，聾啞學(xué)生才能了解，有的甚至要設(shè)定一種情景表演出來，學(xué)生才能接受，接受了就能去靈活運(yùn)用，因此利用手語的直觀理解語言能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）利用語言的條理性疏通凌亂的手語

當(dāng)兩個(gè)人同時(shí)打一個(gè)手語語句或者事件時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人所表達(dá)的意思會(huì)產(chǎn)生差異。聾生在漢語言學(xué)習(xí)的前系統(tǒng)階段由于不熟悉漢語的語法規(guī)則，常會(huì)借助自己所掌握的手語的語法、詞匯等方面的規(guī)則來處理漢語，因手語干擾而造成的錯(cuò)誤，在進(jìn)行兩種語言的遷移中致使出現(xiàn)了語言變體現(xiàn)象，讓聾生們通過語言的規(guī)范性約束隨性的手語。

四、聾校語文教學(xué)中的“雙語”結(jié)合

（一）用手語演示課文，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容

上新課文時(shí)，老師應(yīng)充分備課，盡量能夠找到實(shí)物來解說，或從學(xué)生日常生活中的事導(dǎo)入新課，學(xué)生有了切身感受，更能體會(huì)到課文中的內(nèi)容。講解之前應(yīng)將課文中關(guān)鍵性生詞簡(jiǎn)單介紹，以免講解課文時(shí)，影響對(duì)全文中心的理解，然后用手語演示課文，演示時(shí)盡量做到手語動(dòng)作形象，把課文的中心內(nèi)容深深印入聾生大腦中，另外要避免老師唱獨(dú)角戲，適當(dāng)對(duì)學(xué)生提些問題，老師演示后，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)復(fù)述，既可了解學(xué)生掌握程度，也可鍛煉學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。最后在理解的基礎(chǔ)上，用手語讀課文，當(dāng)然讀課文時(shí)也要盡可能手語形象些。對(duì)于課文中語句好的段落要學(xué)生背誦。

（二）重點(diǎn)講解課文中詞、短語、短句

如果課文比較長(zhǎng)，要學(xué)生都會(huì)背有較大難度，因此就需要將課文中好的詞、短語、短句重點(diǎn)講解。假如只是簡(jiǎn)單的把詞、短語、短句用手語解釋一下，那將是枯燥無味的，在學(xué)生大腦中也是一閃而過。講詞時(shí)，盡量展示圖片或?qū)嵨?，抽象的詞結(jié)合整個(gè)句子相關(guān)性擴(kuò)展講解，多鼓勵(lì)學(xué)生造句，喊學(xué)生上黑板寫，再集體批改，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在講短語、短句時(shí)多找些句子對(duì)比加深理解記憶。另外再在原短語、短句上要學(xué)生進(jìn)行改寫，也可提高聾生的書面語能力。

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都離不開老師形象的手語，手語越形象，講解越生動(dòng)，學(xué)生興趣越濃，更進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，也能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語互動(dòng)，這樣就提高了"雙語"的效果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，模仿寫作，參加各種面對(duì)面交流活動(dòng)，能有效地鍛煉學(xué)生閱讀文章、書面語的能力，也為聾啞學(xué)生以后走上社會(huì)，融入社會(huì)創(chuàng)造更好的條件。

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