淺議小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

項(xiàng)約賽

摘要：閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與習(xí)慣的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的寫作能力也具有積極的影響，是學(xué)生展開(kāi)高質(zhì)量寫作的根基。而在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因?yàn)橛行ч喿x得到良好的培養(yǎng)，特別是在個(gè)性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及自我教育能力提升都具有重要作用。因此，本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題展開(kāi)了解決對(duì)策的研究，希望能夠進(jìn)一步提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

近些年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)受到了高度重視，尤其是在低年級(jí)階段，由于學(xué)生對(duì)于閱讀技巧掌握的不夠嫻熟，閱讀基礎(chǔ)相對(duì)較弱，所以語(yǔ)文教師需要采取有效的教學(xué)手段展開(kāi)閱讀教學(xué)，針對(duì)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題不斷反思與改進(jìn)，教師需要學(xué)會(huì)如何利用教學(xué)資源來(lái)采取創(chuàng)新性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使閱讀的有效性得到提升。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題

1.拖腔拖調(diào)、怪腔怪調(diào)、輕音不輕等語(yǔ)調(diào)問(wèn)題

很多低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)在詞語(yǔ)詞間、字與字間存在拖音的問(wèn)題，導(dǎo)致了詞語(yǔ)喪失了本來(lái)的感覺(jué)。另外，低年級(jí)學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)感，尤其是在輕重音把握上存在一定的問(wèn)題。這會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)給人以怪腔怪調(diào)之感。而這些語(yǔ)調(diào)問(wèn)題都會(huì)使閱讀效果下降，使閱讀文本喪失了原本的韻味。

2.停頓不當(dāng)

在漢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，詞與詞間會(huì)因句子成分及詞語(yǔ)關(guān)系的差異而存在長(zhǎng)短不一的停頓，但很多小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)并不能正確的把握停頓點(diǎn)與時(shí)間，有些學(xué)生的停頓過(guò)于頻繁，存在一字一頓的問(wèn)題，而有些同學(xué)會(huì)在每個(gè)詞間進(jìn)行時(shí)間一致的停頓，而語(yǔ)句間的停頓與段落間的停頓則更為困難。另外，還有一部分同學(xué)在閱讀時(shí)忽視了停頓的問(wèn)題，閱讀過(guò)程過(guò)于連貫，不僅詞語(yǔ)間沒(méi)有停頓，甚至語(yǔ)句及段落間也缺乏停頓，其停頓點(diǎn)將會(huì)落于喘不過(guò)氣的時(shí)刻或翻頁(yè)的時(shí)刻。

3.音量不適，聲音不美

閱讀強(qiáng)調(diào)清晰、流暢、音量適中，閱讀的音量應(yīng)該隨著文章內(nèi)容的情感表達(dá)而進(jìn)行調(diào)整，在閱讀過(guò)程中，音量應(yīng)一直保持著既能清楚的讓他人聽(tīng)見(jiàn)，又不給人以刺耳之感。但很多同學(xué)在閱讀時(shí)或音量過(guò)輕，只有自己能聽(tīng)見(jiàn)，或音量過(guò)高打破了語(yǔ)言的美感。尤其是在整體朗讀時(shí)，很多學(xué)生會(huì)不斷的提高自己的音量，以高8度的聲音干擾整體閱讀。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題解決對(duì)策

1.課上多種形式趣味閱讀激發(fā)閱讀興趣

（1）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想讀。語(yǔ)文教師在閱讀課堂中可通過(guò)真實(shí)的、多樣化的教學(xué)情景創(chuàng)建，使學(xué)生帶入角色展開(kāi)文本閱讀。如此能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，在情境中，師生雙方共同進(jìn)行閱讀與表演，感受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，不要將閱讀當(dāng)做是枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是發(fā)自內(nèi)心的真正想讀。

（2）角色扮演，使學(xué)生愛(ài)讀。低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，天性比較活潑，所以他們熱衷于表演，教師可以通過(guò)這一特點(diǎn)在課堂上進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在角色扮演中感受閱讀的快樂(lè)，讓學(xué)生愈發(fā)的熱愛(ài)閱讀。

（3）恰當(dāng)指導(dǎo)，教學(xué)生會(huì)讀。針對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書指導(dǎo)時(shí)，要注重指導(dǎo)的針對(duì)性與層次性，這才有利于學(xué)生更好的讀書，對(duì)不同書籍閱讀期間要抱著不同的目的和要求，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)讀書，。

2.平時(shí)用多種活動(dòng)保持閱讀興趣

為了使學(xué)生能夠提高閱讀興趣，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和背誦，這就需要發(fā)揮記錄本的作用，記錄本的種類有很多，其中包括背誦本，閱讀本和故事本，為了使記錄本更加明確，需要在本中的頁(yè)面上標(biāo)記序號(hào)，時(shí)間和題目。

建立記錄本并不困難，最重要的是如何使用好記錄本，恰當(dāng)?shù)氖褂帽灸軌颢@得很多好處，不僅方便擴(kuò)大閱讀量，還能夠多識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，使學(xué)生真正在閱讀中感受到快樂(lè)，養(yǎng)成良好的閱讀興趣。

開(kāi)好班級(jí)“推薦會(huì)”。要在班級(jí)內(nèi)可以通過(guò)舉辦活動(dòng)的方式，讓學(xué)生將自己喜歡的文章分享出來(lái)，分享的前提需要學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心的閱讀，認(rèn)真的篩選，只有這樣才能夠確定自己推薦的文章內(nèi)容，推薦會(huì)上學(xué)生一定要向?qū)W生介紹文章的大概內(nèi)容，同時(shí)說(shuō)明自己為什么喜歡這篇文章，這樣可以有效的提高其他同學(xué)的閱讀興趣。這種良性的閱讀方式，長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了使活動(dòng)更好的開(kāi)展，可以從推薦會(huì)活動(dòng)中選出最佳推薦人和最佳閱讀者。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)

一年級(jí)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)并非是為自己而學(xué)，為了對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正確的引導(dǎo)，教師的正確評(píng)價(jià)有著至關(guān)重要的作用，教師一定不要吝嗇自己的鼓勵(lì)，讓學(xué)生從自己鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)中，找到更多的信心與勇氣，提高學(xué)習(xí)的熱情，就在課堂教學(xué)中不可或缺，要堅(jiān)持實(shí)事求是的評(píng)價(jià)中夾雜著充滿激勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)，這樣才能永葆學(xué)生的讀書熱情，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好的指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合能力。

總結(jié)：

總而言之，閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，在閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，一定要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，使學(xué)生能夠感知正確的閱讀方法，感受讀書的快樂(lè)，真正做到終身讀書，終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪敏.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].學(xué)周刊，2021（19）：125-126.

[2]李志英.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J].天津教育，2021（16）：140-141.