淺析大學(xué)英語教育中跨文化交際能力培養(yǎng)策略研究

李利文

摘要：社會發(fā)展讓跨文化交流能力變得越發(fā)重要。然而在如此背景下，大學(xué)英語教育中的問題卻依舊不少。以至于迄今為止大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果依舊收效甚微。為此，很多大學(xué)重新展開了跨文化發(fā)展的校本教材開發(fā)，學(xué)生不僅形成了學(xué)習(xí)過程性評價(jià)，還學(xué)了會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來提高大學(xué)英語跨文化交際能力。本文在此基礎(chǔ)上展開相關(guān)內(nèi)容的論述。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教育中;跨文化交際能力;培養(yǎng)策略

引言：

我國現(xiàn)階段的跨文化交際能力不僅涉及內(nèi)容廣泛，而且對西方的不同習(xí)俗各種意識形態(tài)也有所涉及。因此，培養(yǎng)英語專業(yè)跨文化交際能力對于當(dāng)代大學(xué)可謂是十分重要。然而目前的大學(xué)生英語教育的現(xiàn)狀并不是盡如人意。因此，我們有必要對跨文化領(lǐng)域的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行探討和交流，以此來培養(yǎng)更加符合時(shí)代的英語專業(yè)人才。

一、大學(xué)英語教育中跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）語言教學(xué)與文化內(nèi)容脫離

大學(xué)的一些英語必修課程都習(xí)慣讓學(xué)生死記硬背單詞短語、做題做卷子，完全忘記了英語作為一門語言的交際功能，更別說是培養(yǎng)學(xué)生的英語跨文化交際能力。很多學(xué)生習(xí)慣了初高中學(xué)習(xí)模式，只講英語學(xué)習(xí)放在了單詞、語法上，自然無法讓英語學(xué)習(xí)成為提升就跨文化交際能力的渠道。

（二）部分教師缺少跨文化交際能力的意識培養(yǎng)

跨文化交際能力除了通過不同地區(qū)的文化學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該深刻體現(xiàn)思想內(nèi)涵。只是如今很多教師并沒有很強(qiáng)的文化差異敏感度，自然無法將所了解的知識運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。再加上很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對外國文化的理解也只停留在書本知識上，自然缺乏對學(xué)生跨文化交際能力的意識培養(yǎng)。

（三）教材內(nèi)容單一，文化內(nèi)容陳舊

大學(xué)英語教材過于單一，內(nèi)容又老套。且很多內(nèi)容都只是習(xí)慣鍛煉學(xué)生的語言能力，與社會生活聯(lián)系不夠強(qiáng)。從某種程度上講，甚至還削弱了英語的語言功能性和使用性。課本內(nèi)容更新緩慢，經(jīng)典內(nèi)容更是隨之忽視，教學(xué)環(huán)境更是無法滿足學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的需求，因而造成了跨文化交流的困難。

二、淺析大學(xué)英語教育中跨文化交際能力培養(yǎng)策略研究

（一）開發(fā)校本教材

以往的英語教學(xué)模式，要不是習(xí)慣依賴于教材，要不為了改變教學(xué)模式過于脫離教材，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法發(fā)生太大的改變。正因如此，才要開發(fā)新的教材、學(xué)情和教情。再者，大學(xué)英語課本中依舊習(xí)慣于教授學(xué)生一些題海戰(zhàn)術(shù)、知識點(diǎn)考察等相關(guān)英語知識，卻并不注重對學(xué)生跨文化相關(guān)內(nèi)容的重視。原本的教材跟不上時(shí)代的發(fā)展，自然要及時(shí)更新教材。比如大學(xué)英語教材中有一門課程是“The?Present”中主要內(nèi)容是一位老太太即將過自己八十歲的生辰，她最大的愿望便是渴望在生辰之日見到自己的女兒，誰知道女兒寄來的卻是一張郵票。這其中所蘊(yùn)含的文化的不同還需要教師給學(xué)生做進(jìn)一步的講授，因?yàn)椴煌纳鐣幕尘皼Q定了不同的價(jià)值觀，因此教師需要在這個(gè)時(shí)候講述一下相關(guān)典故，讓學(xué)生理解這些差異性。

（二）教師要提升自身的文化修養(yǎng)

文化背景有很大的不同，決定了各個(gè)方面都會有所不同。這就決定了語言在專有名詞、成語典故、民間傳說甚至是肢體語言，都會有所不同。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂得英語文化時(shí)，教師也能通過相應(yīng)的總結(jié)和對比，通過日常對比提供給學(xué)生更多類似的相關(guān)知識，讓學(xué)生理解好語言結(jié)構(gòu)的異同。同時(shí)，也讓學(xué)生深刻了解社會歷史根源的文化歷史價(jià)值觀。比如在我國稱呼中“老”為尊敬，然而在英語中，學(xué)生不應(yīng)該用“elder?people”來代替“老人”，而應(yīng)該轉(zhuǎn)用“senior?citizens”。除此之外，教師還可以運(yùn)用一些深層文化內(nèi)容，將來自不同文化背景的人編寫出來的文化材料，從多語言多方位的去解讀英語文化，理解英語背景，這樣才能讓學(xué)生所學(xué)的大學(xué)英語內(nèi)容不僅僅只是與文化背景有關(guān)，更深入到實(shí)踐當(dāng)中，閱讀、交流、分析和實(shí)踐。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生的課外錘煉

我國高校外語課堂不論是教學(xué)環(huán)境、過程還是方法，對于學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說，還有諸多方面都存在不足。僅憑課堂時(shí)間其實(shí)壓根無法令學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的目的。再者很多學(xué)生在交際范圍內(nèi)還略有不足，若讓學(xué)生自發(fā)性的去練習(xí)，也并不是十分可取。正因?yàn)橛羞@些局限性，英語教師才更需懂得如何利用課外活動來為學(xué)生創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給予學(xué)生培養(yǎng)外語交流的基本環(huán)境。再者，閱讀也是一項(xiàng)提升語言技能，學(xué)習(xí)社會文化的途徑。因此教師不妨多尋找一些課外英文書籍，提供給學(xué)生更多交流心得。學(xué)校可以采取成立英語角、舉辦英語朗讀比賽、英語讀書會等讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些書籍學(xué)好英語。當(dāng)然，若有條件可以邀請一些外籍教師來給學(xué)生講課，舉辦外語影視音樂欣賞會等，讓學(xué)生更多更全面的去了解英語世界中學(xué)習(xí)、生活以及工作等多方面的事情，提升學(xué)生的跨文化交際能力的水平。

三、結(jié)束語

跨文化交流能力的提高離不開對語言的熟練使用。因此，廣大外語教師更該加強(qiáng)對自身文化素質(zhì)的修煉，進(jìn)一步提高自己的英語語言運(yùn)用水平，把學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代發(fā)展要求的綜合性人才。因此這樣的條件下，構(gòu)建良好的英語語言學(xué)習(xí)，改善教學(xué)方法，才是現(xiàn)如今大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該做的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]?姜洋;楊春會;鄭春丹;;跨文化交際的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式研究[J];科技資訊;2018（13）：23-26.

[2]?朱桂生.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的策略研究[J].北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2019，（29）.