O2O微講座：區(qū)域信息技術(shù)教研的新途徑

梁祥

[摘? ?要]安徽省蕪湖市三山區(qū)信息技術(shù)學科教研活動采用O2O微講座的組織形式，激發(fā)廣大教師參與教學研究的主體意識，從而使教師真正成為研究的主體、行動跟進的主體、自我發(fā)展的主體。文章對O2O微講座進行界定，對O2O微講座的應用方式以及需關注的問題進行研究，探索出一條合作、共享、共同發(fā)展的教研新途徑。

[關鍵詞]O2O;微講座;信息技術(shù);教研

[中圖分類號]? ?G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）33-0010-03

信息技術(shù)學科教學在網(wǎng)絡環(huán)境中有著先天優(yōu)勢，信息技術(shù)教師在設計制作優(yōu)質(zhì)教學資源、分享展示優(yōu)質(zhì)教學資源方面總體上遠強于其他學科教師。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！比绻课唤處煻寄軌?qū)⒆约壕臏蕚涞膬?yōu)質(zhì)資源與大家進行分享，我們將獲得更多的資源。

教研室組織開展的教學研究活動，不僅能促進教學質(zhì)量提升，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。相對于語文、數(shù)學、英語等專業(yè)教師較多的學科而言，信息技術(shù)學科因?qū)I(yè)教師人數(shù)較少，在每學期同樣教研活動頻率的情況下，存在著教師參與教研活動時積極性不高、主動性不強等實際情況。

在教研活動中，不是每一位教師都能有機會表達自己的觀點，部分教師比較緊張，擔心說錯，不愿意主動參與到教研活動之中。如果在教研活動中每一位教師都能展示自己的研究成果，并借助網(wǎng)絡互聯(lián)互通，每一位教師都有時間與空間和同行進行分享交流，就可以實現(xiàn)共同提高。

一、O2O微講座的基本特點

O2O是Online To Offline的縮寫，即從在線到離線或從線上到線下，本文中提到的O2O微講座指線上交流、線下研究的混合式教學研究活動，其特點是讓每一位教師成為教研活動的核心參與者。

1.O2O微講座是什么

O2O微講座分線上交流、線下研究和集中展示研究成果三部分。O2O微講座是線上與線下相結(jié)合的教學研究活動，借助微型講座綜合呈現(xiàn)研究成果，讓每一位參與O2O微講座的教師既是研究者，也是主講者。

微講座是指時間在10～20分鐘、針對某個特定的主題、條理清晰、有結(jié)構(gòu)的微型講座。微講座集中展示研究成果，其特點是時間短，題目小，話題有條理、有系統(tǒng)。

O2O微講座發(fā)揮信息技術(shù)在教研活動中的作用，借助網(wǎng)絡視頻、屏幕展示等多種技術(shù)手段，采用分小組錄制交流培訓視頻、大組集中展示的形式，在教研活動中促進全體參與教師交流思想、取長補短、集思廣益，讓每位教師都能多思考、多探索、多學習，激發(fā)教師們的研究積極性，在實踐中得到了教師們的支持。

2.O2O微講座解決了什么

當前開展區(qū)域信息技術(shù)學科教研存在很多困難，比如信息技術(shù)教師教學任務重，同時還肩負著學校信息化工作的管理與保障服務任務。中學信息技術(shù)教師能擠出時間參與區(qū)域教研的很少，很多教師在教研活動前準備不足分，在教研活動中發(fā)言不積極，來去匆匆。在一次教研活動中受益最大的通常只是承擔教研展示課或培訓主講任務的一兩位教師，更多的教師實質(zhì)上并沒有得到有效的提高。

長此以往，信息技術(shù)教師參與教研活動的積極性越來越低，參與縣區(qū)級教研活動的積極性不高。而O2O微講座就是改變這種情況的有效途徑。O2O微講座是基于區(qū)域團隊的研訓學習需求，應用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維，發(fā)動教師開展線上線下交流，通過活動主題、時間、形式和流程等自選的方式開展教研學習活動，從而提高了教研培訓活動的針對性、有效性，體現(xiàn)了以師為本的教研活動理念。

3.O2O微講座實施流程

O2O微講座的實施流程分三個階段：第一階段，根據(jù)當前教研問題，制定活動任務方案，確保人人有任務可選;第二階段，讓成員自選任務，并提供細化方案，如時間、形式等，開展方案研究;第三階段，發(fā)布研修通知，采用在線視頻交流+集中（現(xiàn)場）展示的形式開展教研活動，并組織可持續(xù)網(wǎng)絡研討，最后歸納總結(jié)形成教研成果。

二、O2O微講座的教研實踐應用

O2O微講座具有“短、平、快、活”的特點，是一種“貼身式”的教研活動?；顒拥哪繕耸墙鉀Q教學過程中出現(xiàn)的實際問題，對教師專業(yè)成長有實效。O2O微講座在教研活動中應用的關鍵是促進眾多教師參與，自選適合自己的培訓內(nèi)容。

1.O2O微講座在集體備課中的應用

蕪湖三山區(qū)開展了“人人成為主講者”任務驅(qū)動式微培訓活動，參與者可以是以一個教研組、備課組為單位，也可以是以單個教師為單位，研究的內(nèi)容是所授年級的某一教學內(nèi)容或一堂課的某一環(huán)節(jié)內(nèi)容。集體備課的安排不必過大、過全，但要深入淺出，讓教師參與研究的周期不會太長，研究能有一定的實踐效果，即每次可以在原有的基礎上，設定一個小目標，利用任務驅(qū)動并相互展示。

2.O2O微講座在初中復習研討會中的應用

該次初中復習研討會旨在提高三山區(qū)初中信息技術(shù)學業(yè)水平考試復習備考的有效性和針對性，總結(jié)交流八年級信息技術(shù)復習教學的成功經(jīng)驗，讓教師有效運用復習策略。因疫情原因，該次研討會采用網(wǎng)絡會議的形式。活動前做好明確的任務分工，各位教師有針對性地選擇切入點，從“有限時間的復習計劃制定”“小組合作提高復習積極性”“學業(yè)考試選擇題和操作題復習策略”“借助信息技術(shù)教學平臺進行專題過關式復習”等十個方面開展微講座培訓，有效提高全區(qū)八年級信息技術(shù)復習研討會的教研實效。教師們通過區(qū)級O2O微講座活動，取長補短，鍛煉了自己的表達能力，提升了自信心，在教研交流中展示了自己的風采。

3.O2O微講座在信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評選中的應用

常規(guī)的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評選，第一輪是進行針對基本功的選拔，第二輪是進行課堂教學比賽。未進入第二輪的教師會放棄努力。為了讓教師持續(xù)參與，我們優(yōu)化了評選方案。第一階段，針對基本功，讓參與人員全員培訓，并按日期每人完成一定的學習任務，進行學習心得分享。這個線下線上的交流展示，按日推進、分步學習，大家在互動中共同研討、共同提高。集訓之后，再進行基本功考核，但此考核只計入總成績，不淘汰教師。第二階段，借助蕪湖智慧教育平臺開展網(wǎng)絡公開課曬課。最后，聘請專家進行評價，讓專家對各參賽教師進行集中性點評。上述方式讓所有參與的教師都能動起來，每位參與的教師均有所收獲。優(yōu)秀教師能獲市賽一等獎，其他教師的學期公開課、一師一優(yōu)課視頻等都在活動中落地。

三、O2O微講座幾種常用的應用方式

O2O微講座利用教師在一線的實踐經(jīng)驗，通過學習遷移對學習者產(chǎn)生有效影響。教師通過實踐活動形成經(jīng)驗成果，接著開展有針對性的講座。

1.通過網(wǎng)絡直播平臺開展網(wǎng)絡研磨微講座

互聯(lián)網(wǎng)上有很多直播平臺，教師借助平臺發(fā)布教學過程視頻，參訓教師可以使用手機、電腦等多種工具，通過網(wǎng)絡在線觀課議課。具體實施可分為以下三個步驟：第一，備課與分享，各人按專長選擇課題，團隊間交流、共享內(nèi)容。第二，研討與聚焦。通過課例研討、案例分析，梳理歸納有效的教學策略。第三，撰寫教學反思并改進教學。

2.通過TIM類軟件開展以教師為中心的主題講座

借助TIM、釘釘?shù)溶浖恼Z音通話與視頻通話的功能，可以進行群體在線交流。主講者可利用TIM軟件的遠程演示功能，如文件分享或是屏幕分享功能，展示個人的微講座內(nèi)容。O2O微講座能使教師擺脫空泛的理論，從真實的案例出發(fā)，進行情境化教學并嵌入提升式的講座。

3.通過網(wǎng)絡平臺開展主題講座

借助蕪湖智慧教育平臺、安徽基礎教育資源網(wǎng)、教育公眾號、美篇等網(wǎng)絡途徑，可以將區(qū)域教師優(yōu)質(zhì)教學資源進行平臺分享，讓每位教師成為主講者，使參與者自覺地把微講座的內(nèi)容與教學實踐結(jié)合起來，形成內(nèi)驅(qū)力，促進自身的教學改進、學科知識素養(yǎng)與教學能力提升。講座還能幫助教師探究教學經(jīng)驗背后的理論知識，把單純的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有理論支持的教學策略。

四、O2O微講座在組織時的注意事項

O2O微講座的目的在于降低一線教師對教研的畏難情緒，消除教研的神秘感，推動教師主動參與教育教學研究。其形式上的短平快，充分體現(xiàn)了“發(fā)展與創(chuàng)新”和“大眾科研”理念。但在具體組織O2O微講座的過程中應該注意以下問題。

1.選題必須“精巧”

O2O微講座的特點首先體現(xiàn)在“微小”二字上。所謂“微小”，主要是話題要小、時間要短。在研討活動中，微型講座大多要求在10～20分鐘內(nèi)完成，從高效教研的角度來講，“小處著手，以小見大”也是講座選題明智的選擇。例如“淺談中小學信息技術(shù)教學的特點及其策略”和“基于某某課的核心素養(yǎng)培育案例分析”兩個選題，哪個合適？不說自明。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)“真實”

內(nèi)容呈現(xiàn)一是要“真實”，二是要“充實”。所謂“真實”，是指O2O微講座首先要針對真問題，能解決當前教學實際問題，能給人一些實實在在的啟發(fā)。微講座主講者需對問題進行分析和研究，在培訓中充分展示自己思考、學習和探索的過程和成果?！俺鋵崱笔侵窸2O微講座不僅關注實踐，而且關注與理論的結(jié)合。一個好的微講座，應該充分體現(xiàn)四個含量：學科含量、人文含量、理論含量和實踐創(chuàng)新含量。

3.構(gòu)思突出“新意”

當前信息化技術(shù)與手段日新月異，如何將信息化技術(shù)和手段與教學結(jié)合，這是一線教師迫切需要探討的。微講座首先在題目上要求有新意，一開始就吸引觀眾眼球。類似“如何搭建平臺自動評測學生課堂作業(yè)”“邊教學邊制作微課”的標題，相信教師們都會很感興趣。其次是選材求“新”，例子不僅要典型，還要力求新穎，比如“現(xiàn)場微課比賽如何實施”“利用云班課開展第二課堂的案例分析”等。

4.表述需要“效果”

表述是將構(gòu)思外化的過程，包括寫文稿和作演講。首先，微講座課件要簡潔美觀，讓人一目了然，借助思維導圖等方式突出重點。其次，語言應該簡潔明了、通俗易懂和富有表現(xiàn)力。第三，口語表達要講究技巧，追求理想的視聽效果。

當然，O2O微講座作為信息技術(shù)教研中的一個改進式創(chuàng)新，還存在一些不足之處。在實施的過程中，它也對組織者提出了更高的要求。但對參與教研的教師來說，他們每個人都能成為某個講座的主講者，從而能切實提高教師的參與積極性，促進教師注重研究與思考、提高交流表達的能力。這種O2O微講座模式符合人們學習的基本流程，即“實踐活動—理論提升—學習反思—改進應用”的過程。這種模式將會在區(qū)域教研活動中被廣泛應用，發(fā)揮更大的作用。

總之，O2O微講座的特色不僅在于“微型”，更在于引導教師獨立思考和勇于嘗試，在于要求教師嘗試、思考，將成果以講座的形式表達出來，與眾人分享，以 “線上、線下、答疑、互動” 的形式與大家一起研討。區(qū)域教研室和教師在教研活動中應把準微講座的特點，緊扣“精巧”“真實”“新意”“實效”，讓O2O微講座助力區(qū)域信息技術(shù)教研，讓教研活動更有活力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 方其桂.中小學教師信息技術(shù)應用能力培訓教程 [M].北京：人民郵電出版社，2018.

[2]? 方其桂.中小學信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評選常見問題與對策[J]. 中國教育信息化，2020（6）：12-15.

（責任編輯? ? 周侯辰）