基于學(xué)情分析下的單元教學(xué)主題確定以魯科版新教材必修二第二章第三節(jié) 《化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度》 為例

周維領(lǐng)?陳雙麗

摘要：學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心里特征等基本情況。只有基于學(xué)情的學(xué)習(xí)主題的確定和教學(xué)目標(biāo)確定才是以生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)。本文以“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”教學(xué)為例，以精準(zhǔn)學(xué)情分析為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)主題及教學(xué)目標(biāo)，完成本單元教學(xué)。學(xué)習(xí)主題的選定要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的確定要落實(shí)化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，單元教學(xué)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整體性、聯(lián)系性和發(fā)展性。所以，只有基于學(xué)情進(jìn)行的單元學(xué)習(xí)主題的確定，才能達(dá)到本單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和落實(shí)本單元的教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析;單元教學(xué)設(shè)計(jì);新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、學(xué)情和學(xué)情分析

學(xué)情簡(jiǎn)言之即學(xué)生基本情況，，即學(xué)生年齡特點(diǎn)，心理特征，學(xué)習(xí)態(tài)度，已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)學(xué)習(xí)能力，思維困難等特征的基本情況。這樣我們才能從學(xué)生的已知—未知—能知—想知—怎么知等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到有的放矢，精準(zhǔn)高效的備課。學(xué)情分析，即是在學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，心理特征，學(xué)習(xí)態(tài)度，已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)學(xué)習(xí)能力，思維困難等特征的基本情況的了解。然后教師根據(jù)對(duì)掌握的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中依據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在課后教學(xué)評(píng)價(jià)中掌握學(xué)生真實(shí)收獲。因此，我們講因材施教，就是要求教師在教學(xué)之前要充分了解學(xué)情，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性地備課，精準(zhǔn)施教，才能取得預(yù)期的效果，達(dá)到育人的目標(biāo)。

二、大單元教學(xué)及單元學(xué)習(xí)主題的確定

新課程標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)之前，許多老師認(rèn)為本學(xué)科教學(xué)課時(shí)不夠用。如果我們能對(duì)教材進(jìn)行重新整合，在教學(xué)內(nèi)容上打破教材的編排順序，進(jìn)行增、刪、補(bǔ)。因此進(jìn)行系統(tǒng)性的整合教材，將知識(shí)合成模塊進(jìn)行教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，這樣進(jìn)行的“大單元教學(xué)”，才能真正加大了課堂的容量，使教材的示范作用，例子作用更加突出。我們將三年教材打通使用，這樣可能會(huì)節(jié)省很多時(shí)間?！按髥卧虒W(xué)”首先要完成對(duì)所教授對(duì)象學(xué)生的學(xué)情分析，然后對(duì)教材的“個(gè)性化整合”，將教學(xué)中涉及的核心概念、核心知識(shí)、核心原理進(jìn)行梳理。而單元教學(xué)主題的確定，則是通過(guò)教材整合后是對(duì)教師、教學(xué)資源的整合，以學(xué)科為單位，詳細(xì)分析每個(gè)教師的性格特點(diǎn)、教學(xué)能力、長(zhǎng)項(xiàng)與短項(xiàng)，本著“大服從，小結(jié)合”的原則，確立單元教學(xué)主題。對(duì)教學(xué)資源的整合，就是對(duì)教學(xué)所需要的相關(guān)視頻、圖片，素材以及網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行有效的整理和使用。在教學(xué)中選擇和創(chuàng)造使用真實(shí)情景素材，讓學(xué)生在真實(shí)情境中，學(xué)會(huì)探究、收集資料、整理分析、自主學(xué)習(xí)等?；谝陨戏治?，我們才能確定單元教學(xué)主題和單元學(xué)習(xí)主題。主題確定后的教學(xué)活動(dòng)，才能真正落實(shí)新課程改革宗旨，才能落實(shí)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。實(shí)行大單元教學(xué)，教師可以省出大量的時(shí)間進(jìn)行備課與研究，對(duì)某一專題深入具體的研究，同時(shí)，知識(shí)分塊，任務(wù)分段，更有利于教學(xué)和掌握更專業(yè)的知識(shí)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了課程改革從知識(shí)為本，向?qū)W生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

三、基于學(xué)情分析下《化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度》的單元教學(xué)主題目標(biāo)的確定

魯科版新教材必修二第二章第三節(jié)《化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度》是學(xué)生進(jìn)入高中的第二學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和必修一的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)了解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，化學(xué)變化有新物質(zhì)的生成同時(shí)會(huì)伴隨出現(xiàn)一些反應(yīng)現(xiàn)象。本單元在此基礎(chǔ)上，從化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度兩個(gè)方面，幫助學(xué)生更深入的認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，能定性和定量表示一個(gè) 化學(xué)反應(yīng)的快慢，并讓他們知道化學(xué)反應(yīng)是有限度的。這個(gè)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)體現(xiàn)在14-15周歲，他們有自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力，對(duì)新鮮的事物和知識(shí)比較感興趣，總想刨根問(wèn)底和表述自己見(jiàn)解，這樣有利于教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力，合作探究，模型構(gòu)建等素養(yǎng)形成。從學(xué)生已經(jīng)具備知識(shí)水平上看，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中已經(jīng)具備對(duì)化學(xué)反應(yīng)快慢，有一定的印象及感性認(rèn)識(shí)。如對(duì)一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的描述，如氣泡冒出、顏色變化、產(chǎn)生沉淀、固體減少、溫度變化的快慢等。通過(guò)必修一的元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了物質(zhì)的性質(zhì)不同，化學(xué)反應(yīng)快慢和限度也有很大的差別。例如知道金屬的活動(dòng)性、活潑金屬能夠跟酸反應(yīng)，不活潑的金屬不能跟酸反應(yīng)。他們意識(shí)到化學(xué)反應(yīng)中有的比較快，有的比較慢，但是他們沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的快慢本質(zhì)和影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。從學(xué)生能力水平上看，學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案如何設(shè)計(jì)和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸納，以及對(duì)單一變量如何控制，還有待進(jìn)一步的提高?；谝陨蠈W(xué)情分析，我們確定了化學(xué)反應(yīng)快慢和限度主題單元教學(xué)目標(biāo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)反應(yīng)限度的概念，通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法。通過(guò)情景-問(wèn)題-活動(dòng)-知識(shí)-素養(yǎng)這條主線，分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓他們定性的認(rèn)識(shí)外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，能夠從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)定性的判斷化學(xué)反應(yīng)快慢，并解釋有關(guān)現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究合作研討的方法使學(xué)生知道可逆反應(yīng)在一定條件下能達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證讓掌握化學(xué)平衡的特點(diǎn)以及化學(xué)平衡的判斷方法，從而建立化學(xué)平衡的概念。

總之，隨著教學(xué)改革的不斷深入，大單元教學(xué)模式已經(jīng)不斷被教師們使用和不斷優(yōu)化，因此單元教學(xué)主題的選擇和主題目標(biāo)的確定一定要符合本地、本校的學(xué)情。只有基于學(xué)情分析下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正落實(shí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）中華人民共和國(guó)教育部制定

[2] 房喻 徐端鈞：普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀 高等教育出版社

本文系普通高中化學(xué)學(xué)科安徽省教研基地承擔(dān)的教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所2019立項(xiàng)課題，安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目2021年立項(xiàng)課題《基于課標(biāo)的深度學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)主題及目標(biāo)確定的實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)）：HX202004》研究成果。