混合式教學(xué)模式下的深度學(xué)習(xí)

蘇月娥

摘要：隨著智慧教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用越來越廣泛。數(shù)學(xué)學(xué)科知識難度較大，需要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力出發(fā)，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的方法，提升他們的學(xué)習(xí)能力和思維素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)僅停留在淺層次上，缺乏對問題的深度思考，且教師也忽視與學(xué)生之間的互動，致使學(xué)生缺乏深層次學(xué)習(xí)的能力?；旌鲜浇虒W(xué)將學(xué)生放在主體地位上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用，從學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)角度出發(fā)，促使他們積極探索，實現(xiàn)自我建構(gòu)?；诖?，混合式教學(xué)模式為深度學(xué)習(xí)提供了契機，能夠促進(jìn)生生和師生之間的深度交流，達(dá)到培育學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

一、線上課前測驗，總結(jié)深度學(xué)習(xí)存在的問題

課前主要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將學(xué)生與教師相連接，為學(xué)生提供更多自主思考的空間，讓他們從自身的學(xué)習(xí)需求來接收新知識。通過利用課前導(dǎo)航單，教師將任務(wù)發(fā)給學(xué)生，完成課前作業(yè)，對于不能理解的知識點自行查閱相關(guān)資料，也可以與教師和同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行交流，從而將學(xué)生的思維引向更深處。

以“平移與旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課為例，教師可以設(shè)計課前導(dǎo)航單，讓學(xué)生觀察游樂園內(nèi)的運動狀態(tài)，對平移和旋轉(zhuǎn)進(jìn)行分類，并指出兩者的共同特點和不同點。學(xué)生按照教師的導(dǎo)航單進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，點開游樂場實景視頻進(jìn)行觀察與思考。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基本了解平移和旋轉(zhuǎn)的特點，并能夠判定兩者的狀態(tài)，同時也對“摩天輪”、“馬車”的運動產(chǎn)生了深層次的認(rèn)知，這是課堂教學(xué)的重要資源。通過觀察學(xué)生導(dǎo)學(xué)作業(yè)的完成情況，可以看出學(xué)生對此方面的認(rèn)識還是比較模糊的，因此在課堂教學(xué)中對此進(jìn)行深度講解。課前觀看視頻與自主學(xué)習(xí)有效提升了學(xué)生的生活觀察力，并拓寬了他們思維的深度和廣度，為課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、線下組織多樣化探究活動，拓寬深度思維

通過開展課前自主學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，這為課堂小組合作學(xué)習(xí)的開展奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生之間相互交流，教師也對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個動態(tài)的了解。具體來說，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)布分層的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各個小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而在合作的過程中逐步從淺層次的理解過渡到深層次的應(yīng)用上，有效提升學(xué)生的知識遷移與運用能力。通過在探究氛圍下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到運動不只是單一的運動，如從摩天輪的整體看座椅與中間軸的運動屬于旋轉(zhuǎn)運動，但是單看座椅其屬于平移狀態(tài);馬車的車身屬于平移運動，但車輪圍繞車軸做旋轉(zhuǎn)運動，所以車輪的運動既旋轉(zhuǎn)又平移。學(xué)生小組針對這些問題進(jìn)行深入探究，發(fā)表自己的觀點和見解，并從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行深度探究，有效拓展他們的思維。最后，教師讓各小組說出自己的結(jié)論，這也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)、系統(tǒng)總結(jié)的過程，同時也完善了自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也總結(jié)了“不斷觀察生活，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決實際問題”、“善于對比分析，從猜想、判斷與驗證中獲得新知”等觀點。

三、開展混合式評價，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果如何需要教師開展合理的評價，其評價方式將直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心的樹立。尤其是在以考試為主要標(biāo)準(zhǔn)的評價方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也僅僅停留在機械式的記憶上，這樣不僅不利于他們的全面發(fā)展，而且還挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性?；旌鲜较碌纳疃葘W(xué)習(xí)評價，教師可以采用自評、互評和教師評價等多主體的評價方式?；旌鲜侥Ｊ较碌亩嗑S評價改變了以往以考試為目的的淺層次學(xué)習(xí)方式，有效增加了考核的力度。在混合式學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生通過各種形式的考核以保證能夠高效率、高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，在此評價體系下，學(xué)生之間的互動與協(xié)作更為密切，對于知識的分析也更加深入，達(dá)到了培養(yǎng)其溝通能力、合作意識的目的。此外，學(xué)生數(shù)學(xué)自信心的建立也為他們創(chuàng)新意識和批判性思維的挖掘奠定了基礎(chǔ)，一步步引導(dǎo)他們走向深度學(xué)習(xí)的道路上，有效提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

總之，基于混合式教學(xué)模式下的深度學(xué)習(xí)將會成為未來教育的常態(tài)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向。深度學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，以混合式教學(xué)為媒介有效實現(xiàn)了學(xué)生知識的初步建構(gòu)和深度加工。深度學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，需要教師在充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段的同時，還應(yīng)優(yōu)化每個教學(xué)環(huán)節(jié)，基于學(xué)生的性格特點進(jìn)行引導(dǎo)和督促，采用更為多樣化的教學(xué)策略實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張妙葵.基于線上+線下的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式研究[J].天津教育，2020（26）：89-90.

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專項課題《推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究》階段性成果。課題編號：Fjjgzx20-188