巧用字理，導(dǎo)游漢字王國

鄭樂瓊

摘要：新教材總主編溫儒敏先生在介紹教材的編寫理念、特色與使用建議中提出：經(jīng)典課文又恢復(fù)了;“時文”減少;傳統(tǒng)文化篇目增加;革命傳統(tǒng)教育篇目占較大比重。同時他建議老師們在教學(xué)的過程中要重視語文核心素養(yǎng)。低年段的語文教學(xué)以識字寫字為主，而我國的漢字源遠流長，經(jīng)歷了歷史的演變。作為一名一年級的教師，我巧用漢字字理，以導(dǎo)趣為主線，在識字寫字教學(xué)過程中滲透字義、民族文化，提高學(xué)生的民族自豪感，加強語文學(xué)習(xí)的欲望，以此提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：巧用;地年段;核心素養(yǎng)

一、利用多媒體，興趣萌發(fā)

興趣是學(xué)習(xí)的動力，尤其是最開始的學(xué)習(xí)。當孩子們離開輕松自在的幼兒園真正來到以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)，適應(yīng)成為第一個要解決的問題。為了銜接幼兒園“無負擔”式的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)的過程中也盡量創(chuàng)設(shè)一個輕松活潑的氛圍，利用多種媒介引領(lǐng)學(xué)生進行識字寫字的探索，多媒體成了我進行教學(xué)的重要工具。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，在學(xué)習(xí)課本《我上學(xué)了》這個板塊，我有意識滲透學(xué)生對字理的興趣。力求在學(xué)生第一次接受漢字學(xué)習(xí)的過程就能有中國的漢字是源遠流長的，是生動活潑的初級體會。在課堂上我先播放視頻《36個字》視頻中一個個由漢字構(gòu)成的畫面吸引著孩子們，這些他們可能已經(jīng)認識的漢字發(fā)生著他們沒有想過的故事，引導(dǎo)著他們走進了漢字王國的大門。

二、沿用字理，滲透文化

在談識字寫字教學(xué)時，溫儒敏先生提倡科學(xué)性，重視一年級學(xué)生心理特點。新教材沿用“先識字后學(xué)拼音”的方法，這樣的編排更有利于學(xué)生對中國文字的感知。在教授的過程中，根據(jù)傳統(tǒng)篇目增加的特點，我對教材進行了仔細研讀，從課文的出處、漢字的字理出發(fā)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，編寫漢字故事。

如講授第一單元第三課《口耳目》，這篇課文以識字和課文相結(jié)合的，在通過圖片識字“口、耳、目、手、足”后加入了中國武術(shù)用語“站如松，坐如鐘。行如風，臥如弓?！苯?jīng)過查閱《康熙字典》、《說文解字》等工具書后，追溯字源字形，我引領(lǐng)孩子們?nèi)フJ識身體的部位，孩子們在漢字的同時，還感受到漢字的美，漢字文化的博大精深。如“足”字，古字為“” ，《說文解字》中的解釋是“人之足也。在下。從止口?！弊中紊象w現(xiàn)了中國漢字的演變，更具形象性。后面武術(shù)用語的教學(xué)，為了增加體現(xiàn)中國武術(shù)文化的趣味性，我自編《小和尚學(xué)武》幫助學(xué)生理解。通過小和尚學(xué)站、坐、形、臥四個動作，強化松、鐘、風、弓的要求。

如指導(dǎo)“本”字時，利用古字“”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹木的本在于“根”，出示圖片展示：一棵擁有深厚根基的樹面對臺風仍然屹立不倒，而另外一棵經(jīng)過移植的樹因為根基不夠深厚而癱倒在地。從而告訴學(xué)生“樹木有了根，才能長成蒼天大樹”，當根基不穩(wěn)的時候，一遇到災(zāi)難會容易被摧毀。接著結(jié)合班級學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的實際，再次滲透“孝為本”的觀念。使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)，漢字不僅僅只是漢字，它還能講述一個道理。

傳統(tǒng)篇目的增加，對老師的要求也更多了，教學(xué)目標的定位不僅僅要立足于教材本身的知識與能力、技能與方法，對于情感態(tài)度價值觀也提出了更高的要求。因此在備課與教學(xué)過程中，我重視了漢字的字緣演變，尊重學(xué)生的心理特點，從而啟發(fā)學(xué)生理解字義，體會漢字文化，培養(yǎng)民族自豪感。

三、開發(fā)途徑，文化熏陶

一段時間的適時字理引用后，結(jié)合低年段學(xué)生特點，我改變了單一的教授模式，開始開發(fā)多種途徑來豐富我的教學(xué)。

（一）結(jié)合繪畫，感受漢字美

為了提高漢字的形象性，利用課余時間，我引導(dǎo)學(xué)生對喜歡的漢字進行臨摹與繪畫。

如教學(xué)會意字《日月明》這一課的過程中，課后我引導(dǎo)學(xué)生進行繪畫“明”、“林”、“森”、“從”、“眾”等，學(xué)生不僅僅理解了“日月明”、“雙木林”、“三木森”“二人從”“三人眾”，而且還能深刻體會“明”字中 的“明亮”，“森”、“林”的樹木眾多，“從”、“眾”中的“跟從”的含義。

（二）看字猜字，體會延續(xù)性

中國的文字源遠流長，不同的字體之間體現(xiàn)了文化的傳承與創(chuàng)新。為了讓學(xué)生更好地體會這一點。我經(jīng)常在教學(xué)過程中加以滲透，“看字猜字”就是一種重要的方式。

如教授“果”字時，我在黑板上出示“”、“”、“”三個字，每出示一次都讓孩子去猜，孩子們通過感受果實“在木之上”，理解“果”的字義同時發(fā)現(xiàn)中國漢字字形的“變”。

低年級積累的識字方法不多，利用漢字字體的多樣性，豐富了孩子的識字方法，也增加了識字的趣味性，何樂而不為。

四、反思與改進

通過一段時間利用字理教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)純粹的出示有時候并不能達到期望的效果，字理的引用要做到恰時、恰當、恰如其分。

首先，要對學(xué)生滲透古今字的不同，避免古字與今字的的混淆。因此，在課件出示、黑板出示的過程中，我盡量用不同顏色的字體以方便學(xué)生區(qū)分。當出現(xiàn)古字的時候要進行強調(diào)，避免學(xué)生誤會。

接著，不能盲目地全盤運用字理，在某些不適合運用的字要盡量避免。運用的時候也要避免學(xué)生形成單一的思維方式，在識字寫字過程中，要盡量鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造多種識字方法。

最后，教師本身要對漢字進行了前期的研究，做到自己有“一桶水”，方能給學(xué)生“一滴水”。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。我們不能做一名純粹為了成績而奮斗的機器，更不能讓自己的學(xué)生成為冷血的考試機。教育一批有文化的人，是我的教育追求，這個過程或許會掉進坑里，或許會碰到許多墻壁，但是我們樂見的是，我們的文化引起了這批“小花兒”的注意，他們正向小牛一般吮吸著祖國文化的滋養(yǎng)。