基于學(xué)科“大概念”的道德與法治單元教學(xué)設(shè)計(jì)

徐思宇

摘要：在教育改革背景下，道德與法治學(xué)科以學(xué)科“大概念”為核心落實(shí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)。本篇文章介紹了學(xué)科“大概念”的含義及其作用，從目標(biāo)具體化、活動(dòng)情景化、教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化等方面介紹了如何落實(shí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：大概念;單元教學(xué)設(shè)計(jì);初中道德與法治

近年來，我國進(jìn)行了一系列的教育改革，特別是關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究層出不窮，且取得了豐碩的研究成果。在這樣的教育改革背景下，如何落實(shí)好核心素養(yǎng)，成為了教育界熱議的話題。2015 年，全國第十屆有效教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)展開“基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)”專題交流，鐘啟泉指出單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將其視為撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)。_[1]近年來關(guān)于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐研究成果豐富，尤其是針對(duì)不同學(xué)科落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)也非常多。

一、問題的提出

長期以來，初中道德與法治的教學(xué)一般是以單獨(dú)的課時(shí)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)之下容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)孤立分散不成體系、課時(shí)之間聯(lián)系松散、教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成等問題。而學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是科學(xué)育人結(jié)果的體現(xiàn)，不是通過簡(jiǎn)單的一課時(shí)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，必須對(duì)一個(gè)完整的單元進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師本人也應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)換視角和角色。以往的教學(xué)中，教師容易陷入“微觀教學(xué)設(shè)計(jì)”的視角，不能從總體把握某一個(gè)知識(shí)在整個(gè)單元中的作用和聯(lián)系。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該應(yīng)該以高屋建瓴的方式總體把握教學(xué)內(nèi)容以及各個(gè)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯。此外教師也從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為組織者或引導(dǎo)者，通過教師“穿針引線”的作用讓同學(xué)們完成整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一過程中學(xué)生逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容

什么是大概念？大概念又稱大觀念、核心概念等，是美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)（AAAS）于2005年提出。學(xué)科“大概念”是指“能反映學(xué)科的本質(zhì)，居于學(xué)科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法”。_[2]大概念統(tǒng)籌下的單元設(shè)計(jì)，就是將大概念統(tǒng)籌下的具體概念原理按照一定的邏輯由淺入深并帶有明顯層次的組織起來，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)具有結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，而不是知識(shí)點(diǎn)散亂地堆砌。

一般來說學(xué)科“大概念”不是一個(gè)名詞，由于它串聯(lián)起學(xué)科主干知識(shí)，支撐學(xué)科話語體系，因此它往往由一個(gè)句子來構(gòu)成。如九年級(jí)上冊(cè)第一單元的大概念為“發(fā)展的根本目的就是增進(jìn)民生福祉”，而這一單元包含的兩個(gè)主題分別為“改革”和“創(chuàng)新”，為了讓同學(xué)們理解這一單元的大概念，我們就從這兩個(gè)主題著手，每一個(gè)主題又可以劃分為若干具體的“小概念”，如“改革開放是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇”、“我國現(xiàn)階段的主要矛盾”、“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是國家命運(yùn)所系”、“堅(jiān)持自主創(chuàng)新”等。再比如八年級(jí)上冊(cè)第一單元的大概念可以設(shè)定為“積極參與社會(huì)生活”，那么小概念為“感受社會(huì)生活的豐富性”、“我們都是社會(huì)的一員”、“培養(yǎng)親社會(huì)行為”、“正確使用網(wǎng)絡(luò)參與社會(huì)生活”等。

對(duì)于教師而言，教材上并沒有標(biāo)記出大概念的具體內(nèi)容，那如何確立大概念呢？首先教師應(yīng)從整體上把握教材的主要內(nèi)容，理清各個(gè)單元、各個(gè)模塊之間的聯(lián)系，不能夠孤立地去看待單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，避免碎片化的教學(xué)。教師可以用思維導(dǎo)圖等形式串聯(lián)起全書的知識(shí)點(diǎn)。其次，在理清教材整體邏輯之后，教師應(yīng)該要從眾多的知識(shí)點(diǎn)中梳理出核心知識(shí)，并找出這些核心知識(shí)在教材中的作用和地位。最后，用完整的句子準(zhǔn)確地表達(dá)出這些核心知識(shí)后，我們就確立了全書的大概念。需要注意的是對(duì)于一本教材來說，大概念不能只有一個(gè)，一般來說，每個(gè)教學(xué)單元有1-2個(gè)大概念。

值得注意的是，大概念統(tǒng)籌下的單元教學(xué)，側(cè)重的是知識(shí)的連貫性和邏輯性，通過完整的單元教學(xué)學(xué)生能夠掌握學(xué)科大概念的知識(shí)鏈，在這樣的條件下，我們不可能對(duì)于教材全部的知識(shí)面面俱到，而是要靈活取舍，我們?yōu)閷W(xué)生搭建起主題的知識(shí)框架，其余的內(nèi)容可以由學(xué)生自我學(xué)習(xí)和掌握。這也是大概念教學(xué)與以往教學(xué)的不同之處。

三、大概念統(tǒng)籌下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

道德與法治教學(xué)設(shè)計(jì)一般有兩種：一種是基于教材的課時(shí)設(shè)計(jì)，一種是以活動(dòng)課程為主的單元設(shè)計(jì)。二者在課程展示形式上有很大的不同。前者在教學(xué)中更加常見，圍繞教材知識(shí)進(jìn)行課時(shí)的編排。在課程設(shè)計(jì)過程中突出了教師的作用，弱化了學(xué)生自主探究的行為，體現(xiàn)了灌輸式的教學(xué)。而后者側(cè)重于對(duì)案例逐層的分析“探討-表達(dá)-再探討-再表達(dá)……”不斷地推進(jìn)，直至單元的核心主題。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以依據(jù)自己已有的知識(shí)以及教師提供的輔助資料實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探索與掌握。

1.目標(biāo)具體化

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)具體的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)分為單元總目標(biāo)，以及課時(shí)目標(biāo)。而單元總目標(biāo)即為本單元的核心概念，而課時(shí)為單元核心目標(biāo)的細(xì)化，在設(shè)定要一定要體現(xiàn)“具體”，如九年級(jí)下冊(cè)第一單元的單元目標(biāo)設(shè)定為“攜手構(gòu)建合作共贏新伙伴 同心打造人類命運(yùn)共同體”，本單元?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)課時(shí)第一課時(shí)：當(dāng)今世界的特點(diǎn) 第二課時(shí)和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題 第三課時(shí)謀求互利共贏、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。 第一課時(shí)《當(dāng)今世界的特點(diǎn)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：能夠通過自己的理解至少用3個(gè)不同方面的詞概括當(dāng)今世界的特點(diǎn)，并能夠列舉出具體的例子;通過本課的學(xué)習(xí)能夠主動(dòng)關(guān)心世界的發(fā)展變化并撰寫一份對(duì)當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)的分析或評(píng)論;明確文化多樣性對(duì)于世界發(fā)展的重要性。第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：了解到國際關(guān)系是復(fù)雜多變的，并且它是影響世界和平與發(fā)展的重要因素;通過學(xué)習(xí)能夠體會(huì)和平的來之不易;通過學(xué)習(xí)能夠列舉中國為維護(hù)世界和平所做出的努力;掌握妨礙世界可持續(xù)發(fā)展的因素以及各國為了解決這些問題做出了哪些具體的措施。第三課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能夠說出“人類命運(yùn)共同體”理念提出的背景以及意義;能夠運(yùn)用所學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)闡述中學(xué)生與人類命運(yùn)共同體之間的關(guān)聯(lián)。從上面的例子能夠看出，每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)都是非常具體的闡述。

2.活動(dòng)情景化

單元教學(xué)設(shè)計(jì)要依托情景教學(xué)，這里的情景指的是從社會(huì)生活實(shí)踐中截取一個(gè)或幾個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，將場(chǎng)景與教材核心內(nèi)容相融合。情景可以使內(nèi)涵矛盾、沖突、困惑的，可以是似曾相識(shí)、熟視無睹的，最重要的是通過情景讓同學(xué)們逼近本質(zhì)的知識(shí)。在情景設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程中可以增添真實(shí)或假設(shè)的細(xì)節(jié)豐富情景的內(nèi)涵。一般來說情景的來源可以是教科書、課外經(jīng)典、現(xiàn)實(shí)生活等，如在八年級(jí)上冊(cè)第二單元《遵守社會(huì)規(guī)則》的單元設(shè)計(jì)中，可以引用小區(qū)垃圾分類的情景，從最開始的不進(jìn)行垃圾分類，到之后開始響應(yīng)號(hào)召實(shí)施垃圾分類，接下來在垃圾分類實(shí)施初期存在不符合小區(qū)居民習(xí)慣的現(xiàn)象，通過一系列的調(diào)整垃圾分類順利實(shí)施。在整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了“維護(hù)秩序靠規(guī)則”，“規(guī)則需要改進(jìn)”、“自覺遵守規(guī)則”等核心內(nèi)容。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化

科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠推進(jìn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)著重的是學(xué)生對(duì)于具體知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，如違法行為的三種類別是什么、其各自的特點(diǎn)是什么等非常具體的知識(shí)。在大概念統(tǒng)籌下的單元教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重從“必備品格”、“實(shí)踐能力”和“學(xué)科思維”三個(gè)角度考察學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握?！氨貍淦犯瘛比缇哂幸?guī)則意識(shí)、熱愛社會(huì)主義、弘揚(yáng)民族精神等，“實(shí)踐能力”包括能夠調(diào)控自己的情緒、運(yùn)用法律維護(hù)自己的合法權(quán)益、掌握愛護(hù)環(huán)境的基本方法等，“學(xué)科思維”有綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容說明社會(huì)現(xiàn)象、預(yù)測(cè)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)等。從以上的舉例能夠看出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該跳出知識(shí)本身，讓學(xué)生達(dá)到會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的水平。

在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)的選擇題和填空題，可以適當(dāng)增加探究題目和實(shí)踐題目。如八年級(jí)上冊(cè)第二課《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》的作業(yè)可以設(shè)置為小組探究合作題目，同學(xué)們以小組為單位找出未成年沉迷網(wǎng)游的原因以及可以從哪些角度出發(fā)解決該問題。本題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，老師以小組分工、資料收集、展示內(nèi)容的角度等方面作為維度，對(duì)小組成果展示評(píng)定等級(jí)。

此外還要充分利用教材的活動(dòng)，如九年級(jí)上冊(cè)第一課《拓展空間》“某網(wǎng)上論壇開展了以‘物質(zhì)生活好了，是否就是幸福為主題的討論，部分網(wǎng)友發(fā)表了觀點(diǎn)。請(qǐng)你跟帖參與討論，談?wù)剬?duì)幸福生活的看法”。學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一課的內(nèi)容后，對(duì)于改革開放有了進(jìn)一步的理解，學(xué)生生活在改革開放后物質(zhì)財(cái)富非常充盈的新時(shí)期，本道題目考察了學(xué)生的“幸福觀”，對(duì)于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀有重要意義。

單元教學(xué)已經(jīng)實(shí)行了一段時(shí)間，但是要讓教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)絕非易事，教師需要在大量的實(shí)踐之下探索出具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)模式。通過單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是思政老師教書育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展： 挑戰(zhàn)與課題[ J]. 全球教育展望，2016（1）： 3-25.

[2]頓繼安，何彩霞 . 大概念統(tǒng)攝下的單元設(shè)計(jì)[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2019（9）：6.