淺談律動(dòng)游戲在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用及應(yīng)用

呂曉慧

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科，則是提出了更高的教學(xué)要求。具體展開，則是要求教師要盡可能的改變以往“一言之堂”的授課方式，讓學(xué)生更多的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，構(gòu)建出一個(gè)更加松松、活躍的語(yǔ)文課堂。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，教師即可采取律動(dòng)游戲的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)言的律動(dòng)、身體的律動(dòng)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);律動(dòng)游戲;作用;應(yīng)用

前言：

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之發(fā)展。為此，在不同的年級(jí)教學(xué)中，教師所需采取的教學(xué)方式也應(yīng)是有所不同的。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一年齡階段的學(xué)生剛剛開始系統(tǒng)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方法還沒有掌握完全，一切只能依靠教師的逐步引導(dǎo)。針對(duì)這種情況，在語(yǔ)文授課過(guò)程中，教師即可從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知能力的角度出發(fā)，組織學(xué)生參與到趣味性的律動(dòng)游戲中，讓學(xué)生在語(yǔ)言的律動(dòng)、身體的律動(dòng)中完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、律動(dòng)游戲在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生剛剛由幼兒園升學(xué)到小學(xué)中。一方面，對(duì)于小學(xué)的授課方式，學(xué)生需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能真正的適應(yīng);另一方面，由于剛剛離開幼兒園不久，因而幼兒園的教育方式還對(duì)學(xué)生有著很大的影響。那么在這一基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，真正的適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)方式，教師方可將幼兒園教育與小學(xué)教育巧妙結(jié)合在一起，借助幼兒園中律動(dòng)教學(xué)的方式，為學(xué)生講解小學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果一定是十分喜人的。

第一，在律動(dòng)游戲的開展下，課堂的氛圍便會(huì)隨著律動(dòng)的節(jié)奏而變得輕松、歡快起來(lái)，學(xué)生也會(huì)更加適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)氛圍;第二，在律動(dòng)游戲的開展下，知識(shí)的講解便不再只是教師一個(gè)人的“表演”，而是更多的需要學(xué)生的加入，和教師一起律動(dòng)，一起學(xué)習(xí)知識(shí);第三，與幼兒園知識(shí)不同，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)則是更為系統(tǒng)化、更具難度的，學(xué)習(xí)起來(lái)可能沒有那么強(qiáng)的趣味性。此時(shí)，通過(guò)律動(dòng)游戲的開展，學(xué)生便可在玩中學(xué)，讓知識(shí)也變得有趣起來(lái)。

二、律動(dòng)游戲在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）拼音學(xué)習(xí)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到的第一個(gè)挑戰(zhàn)，便是拼音的學(xué)習(xí)。眾所周知，拼音學(xué)習(xí)就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若是拼音學(xué)習(xí)的不好，則會(huì)直接影響到后續(xù)各種知識(shí)的學(xué)習(xí)效果與效率。因此，為使得拼音學(xué)習(xí)擺脫“枯燥化”、“單調(diào)化”的窠臼，教師即可將律動(dòng)游戲融入到拼音學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)單韻母拼音時(shí)，教師方可為不同的聲母拼音編制不同的律動(dòng)口訣。如在學(xué)習(xí)“a”這個(gè)單韻母時(shí)，教師即可請(qǐng)學(xué)生長(zhǎng)大嘴巴，發(fā)出“a——”的聲音，而后編制律動(dòng)口訣，嘴巴長(zhǎng)大就是a，嘴巴大大a a a;在學(xué)習(xí)“o”這個(gè)單韻母時(shí)，教師即可請(qǐng)學(xué)生將小嘴巴攏圓，發(fā)出“o——”的聲音，而后編制律動(dòng)口訣，嘴巴攏圓就是o，攏圓嘴巴o o o;在學(xué)習(xí)“e”這個(gè)單韻母時(shí)，教師即可請(qǐng)學(xué)生將嘴巴放扁，發(fā)出“e——”的聲音，而后編制律動(dòng)口訣，嘴邊放扁就是e，嘴巴扁扁e e e;在學(xué)習(xí)單韻母“I”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生將牙齒對(duì)其，發(fā)出“i——”的聲音，而后便是律動(dòng)口訣，牙齒對(duì)其就是i，對(duì)其牙齒i i i...如此一來(lái)，在生動(dòng)形象的律動(dòng)口訣下，方可使得拼音學(xué)習(xí)更具樂趣，學(xué)生也會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)拼音，由此提升拼音教學(xué)有效性。

（二）聲調(diào)學(xué)習(xí)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，與拼音知識(shí)息息相關(guān)的，便是拼音聲調(diào)的學(xué)習(xí)。只有掌握好拼音聲調(diào)知識(shí)，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)不同的聲調(diào)，學(xué)生在拼拼音讀詞語(yǔ)時(shí)才不會(huì)“鬧笑話”。然而，在實(shí)際聲調(diào)教學(xué)時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于不同的聲調(diào)，區(qū)分的并不是很好。此時(shí)，教師即可將律動(dòng)游戲應(yīng)用到拼音聲調(diào)的教學(xué)中。

例如，在聲調(diào)學(xué)習(xí)之前，教師可以為四個(gè)聲調(diào)編制出一個(gè)律動(dòng)小兒歌，具體如下：一聲“平”，二聲“揚(yáng)”，三聲“拐彎”，四聲“降”。而后反復(fù)的引導(dǎo)學(xué)生跟讀，讓學(xué)生將這一律動(dòng)兒歌熟記于心。在這一基礎(chǔ)上，教師即可將聲調(diào)的具體符號(hào)表示與律動(dòng)動(dòng)作結(jié)合在一起，請(qǐng)學(xué)生分別用單手平行劃過(guò)胸前的方式，表示一聲的“平”，用單手由下往上的劃動(dòng)方式，表示二聲的“揚(yáng)”，用單手先向下再向上的劃動(dòng)方式，表示三聲的“拐彎”，用單手由上往下的劃動(dòng)方式，表示四聲的“降”，在律動(dòng)兒歌與律動(dòng)動(dòng)作的結(jié)合下，方可提升聲調(diào)教學(xué)有效性。

總結(jié)：

總而言之，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，律動(dòng)游戲已經(jīng)是最基本、最有效的趣味教學(xué)方式了。盡管律動(dòng)游戲在音樂教學(xué)中應(yīng)用的比較廣泛，但是將其借鑒到語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)效果也是十分喜人的。正所謂“教學(xué)也無(wú)限，創(chuàng)新也無(wú)限”，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有遵循這一“無(wú)限”原則，才能讓語(yǔ)文課堂“歷久彌新”，隨著時(shí)間的流逝，愈發(fā)散發(fā)出耀眼的光芒，閃爍出新鮮的色彩。相信在律動(dòng)游戲的應(yīng)用下，語(yǔ)文課堂一定會(huì)散發(fā)出耀眼的光芒、閃爍出新鮮的色彩。

參考文獻(xiàn)：

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