核心素養(yǎng)下小語低年級閱讀教學的有效策略

劉麗娟

【摘 要】小學語文核心素養(yǎng)是指學生在小學時期具有比較平穩(wěn)的、基礎性的語文聽說讀寫能力，是學生語文綜合能力、學習習慣及人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。在低年級閱讀教學中，教師要結合學生的年齡特點和具體學情，營造良好氛圍，優(yōu)化課堂教學，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步提升閱讀綜合能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);低年級閱讀教學;有效策略

新課背景下，廣大小學語文教師在低年級閱讀教學中，對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)作出了很多有益嘗試，筆者在此結合具體實踐，作如下幾方面探究。

一、營造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

小學低年級語文閱讀教學以識字教學為重點，其中學生識字興趣的培養(yǎng)，是學生能夠積極參與閱讀識字的關鍵。識字的學習是相對單調(diào)的，如果教師不創(chuàng)新教學方式，學生就會長久地處于被動學習的狀態(tài)，識字教學也只能是低效的。不僅如此，傳統(tǒng)的教學方式還會影響學生想象力的發(fā)揮，讓學生失去學習的興趣。因此，在識字教學中，教師要結合低年級學生的認知特點、生活體驗、語文基礎等，精心設計能夠吸引學生參與學習的教學方式。教師可以結合低年級學生喜歡游戲，愛交朋友的特點，在識字教學中形象地稱生字為“生字寶寶”，讓學生對生字產(chǎn)生親近感，使?jié)h字的學習如同結交一個新朋友。這樣的教學方式營造了良好的氛圍，讓學生感到輕松快樂，能夠全身心的投入學習。

如在教學《烏鴉喝水》時，教師設計了“激趣導入，隨題識字”的環(huán)節(jié)。教師首先這樣來導入：同學們，今天老師給你們帶來了一個可愛的小寶寶，你們看——（利用多媒體呈現(xiàn)烏鴉的圖片），大家認識它嗎？同學們回答是“烏鴉”后，老師表揚同學們說，不錯！同學們都認識這個可愛的寶寶，它的名字就叫“烏鴉”（板書），隨后，教師引領學生來識記“烏鴉”兩個字。（小鳥沒有眼睛，當然眼前是烏黑一片了，小鳥的前面長了牙，就念“鴉”），接下來教師繼續(xù)講到，烏鴉寶寶雖說長得不漂亮，唱得也不好聽，但是，它卻很聰明，這節(jié)課我們來學習一個關于烏鴉的故事，看它想什么辦法喝到了水（板書：喝水），強調(diào)學生注意“水”是翹舌音……

這樣的教學方式讓學生在輕松愉快的氣氛中，強化了對生字的理解和記憶，降低了識字的難度，同時也激發(fā)了學生的學習興趣和思考能力。

二、結合具體學情，優(yōu)化閱讀教學

小學低年級處在打基礎的階段，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和知識的傳授同樣重要。小學低年級語文閱讀是學生學習各門知識的重要工具，要培養(yǎng)學生良好的語文閱讀能力，第一步就是要讓學生掌握文章語句的含義。書面表達與口頭表達存在一定的差異，小學低年級可以理解，可以表達漢語的意思，但在所學習的課文中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些特殊用語和生活中不常使用的詞語，這樣就會給學生的閱讀帶來障礙，使學生在閱讀中產(chǎn)生錯誤的理解。因此，教師可以在教學中，引導學生積累一些有一定難度的詞語，并通過多種形式讓學生去熟悉、背誦一些好的語句，培養(yǎng)學生的語感。

比如，在教學《一匹出色的馬》這一課時，教師這樣引領學生閱讀：我們到郊外去散步，湖水是什么顏色的？學生們回答：碧綠碧綠。老師：這里用了兩個碧綠，說明湖水綠極了，所以“碧綠碧綠”要重讀。教師接著問：微風比較溫和還是比較猛烈的呢？學生回答：溫和！老師：既然是溫和的，那我們讀起來可以速度緩慢一些，聲音也溫柔一些好嗎？接下來的教學中，教師再提出問題：欣賞完河面，河岸上呢？垂下來的柳葉，你們會不會用手拂過桌子，做一個這個動作？“拂”動作很輕，所以我們在讀這里時也要輕，好像柳條輕輕拂過你的頭發(fā)一樣，看到柳葉拂過媽媽和爸爸的頭發(fā)，我和妹妹都笑了，此時此刻他們兩個人很開心，因此，我們要很開心、很愉快地讀這一句……這樣的教學很容易幫助學生解決閱讀中的障礙，幫助學生掌握重點字詞的含義和表達方式，豐富了詞語的積累。

三、引導讀思結合，培養(yǎng)閱讀習慣

小學語文低年級閱讀教學中，要在讓學生明白文章基本內(nèi)涵的同時，還要理解作者的情感脈絡。小學低年級選入的課文都堪稱文質(zhì)兼美，涉及多個領域。教師引領學生通過初讀了解文章的基本內(nèi)涵，是學生觸摸文章靈魂的切入點。在傳統(tǒng)的小學低年級語文閱讀教學中，教師過多地講述，忽略了引導學生如何從這個切入點，進行更深層次的引導，讓學生思考閱讀的情感體驗，產(chǎn)生閱讀的體會等。

比如，在教學《亡羊補牢》一課時，教師在引導學生初讀課文的環(huán)節(jié)，提出問題讓學生通過閱讀來回答：養(yǎng)羊人一共丟了幾只羊？第一次是因為什么原因丟的呢？第二次呢？第二次丟了羊后，養(yǎng)羊人是怎么想的？又是怎么做的？說說讀了這篇課文后，你明白了一個什么道理？學生帶著這些問題閱讀思考，很快走向文章的深處。教師在組織學生匯報了閱讀答案之后，再次提出問題讓學生們來思考：在實際生活中，也會發(fā)生“亡羊補牢”這樣的事，你能舉個例子來說一說嗎？這樣的問題引導學生對課文中的問題進行思考，從而鍛煉了學生思考能力，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。

又如，在教學《小毛蟲》一課時，教師在課文的研讀環(huán)節(jié)中，讓學生自由閱讀課文，一邊閱讀一邊思考：為什么小毛蟲又可憐又笨拙呢？小毛蟲這么笨拙，這么可憐，但它又是怎么想、怎么做的呢？在讓學生思考這些問題的同時，教師組織學生進行了交流反饋、讀句思考、動畫演示等閱讀理解活動，學生們通過思考交流感悟，認識到不要因為自己在某一方面不如別人而感到自卑、失望，要充滿信心，這樣才能感受到生活的美好，才能實現(xiàn)自己的價值。

四、開展群文閱讀，積淀學科素養(yǎng)

解讀部編小學語文教材，我們可以認識到，其中的課文和課外閱讀都是相互聯(lián)系，都有一個明確的主題。因此，我們低年級小學語文教師在研讀教材時，要準確把握編者的意圖，比如，某幾篇課文為什么會集中在一個單元中，這幾篇課文有什么共同之處？同時，教師還要有目的、有計劃地為學生推薦有關的文章進行閱讀。比如，課文作者的其他文章，同一個主題的經(jīng)典佳作等，這樣可以以單元主題為結合點，組織學生開展群文閱讀活動，這樣才能豐富學生的閱讀積累，逐漸加強語文學科素養(yǎng)的積累。