關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)障礙解決方法半定量化的研究

朱玲玲

摘要：化學(xué)學(xué)習(xí)障礙不僅僅困擾著廣大的高中生，同時(shí)也在很大程度上制約著我國(guó)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，制約著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步。高中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)障礙所帶來(lái)的不良影響，并制定切實(shí)可行的計(jì)劃，對(duì)癥下藥，有目的、有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服化學(xué)學(xué)習(xí)的阻礙和困難，以此有效地提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的快速改革。本文接下來(lái)將以半定量化研究作為主要的研究方式，探討如何去解決高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，希望本文的研究能夠?yàn)閺V大的高中化學(xué)教育工作者，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙提供可參考的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)障礙;解決方法;半定量化研究

前言：

學(xué)習(xí)障礙普遍存在于每一個(gè)學(xué)科當(dāng)中，是困擾教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的永恒難題，同時(shí)也是導(dǎo)致學(xué)困生增加的根本因素。很多的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)難學(xué)，往往投入了很多的精力，化學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)和效果仍然不佳，大部分的老師會(huì)從學(xué)生在課堂上是否能夠認(rèn)真聽(tīng)講、是否及時(shí)完成了教師所布置的作業(yè)、是否能夠在課后及時(shí)的翻閱相關(guān)的書籍等內(nèi)容入手，企圖提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，但是這樣的方式還是流于表面。只有深入去探究學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因，才能對(duì)癥下藥，使學(xué)生獲得化學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、情感矯治教育

筆者在進(jìn)行本課題之前，對(duì)我校兩個(gè)班級(jí)50名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)收回的有效問(wèn)卷調(diào)查的整理、分析與研究，我們能夠看到50名高中生里面有75%的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響，60%的學(xué)生認(rèn)為自己的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)低下有大部分的原因來(lái)自老師，65%的學(xué)生喜歡負(fù)責(zé)任且能夠切實(shí)為學(xué)生著想的老師，54%的學(xué)生喜歡風(fēng)趣幽默的老師。通過(guò)以上種種數(shù)據(jù)顯示能夠看出學(xué)生真正喜歡的是關(guān)心自己、責(zé)任心強(qiáng)的老師?；瘜W(xué)教師一般都是因?yàn)樽陨韺?duì)于化學(xué)這門學(xué)科有著濃厚的興趣，所以才會(huì)選擇從事化學(xué)教師這份職業(yè)，這些教師很難理解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在有障礙的感受。還有一部分的老教師認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)十分簡(jiǎn)單，在教學(xué)過(guò)程中缺乏主次，也缺乏對(duì)學(xué)生的情感投入，缺乏愛(ài)的表示。久而久之學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的吸收率、理解率低下，最終形成學(xué)習(xí)障礙。因此增強(qiáng)情感交流與互動(dòng)，讓學(xué)生始終保持著一個(gè)良好的心境進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)與矯治，制定一套有效的矯治教育的方案與計(jì)劃，是目前化學(xué)教師所需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。

首先，化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)注意給予學(xué)生愛(ài)與關(guān)懷，并以平等的身份和學(xué)生相處，高中階段的學(xué)生身心發(fā)育已經(jīng)趨于成熟，如果強(qiáng)壓或者漠不關(guān)心很容易讓學(xué)生出現(xiàn)反抗心理或者是產(chǎn)生自我放棄的念頭。平等的師生關(guān)系不僅僅能夠有效避免上述情況的發(fā)生，還能夠使教學(xué)的氛圍更加和諧，學(xué)生自然而然也會(huì)逐漸喜歡上任課教師。而學(xué)生對(duì)任課教師的喜愛(ài)也很容易遷移到對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)上面，最終讓學(xué)生慢慢地喜歡上化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

其次，高中化學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)的去關(guān)注班級(jí)當(dāng)中的學(xué)困生，利用多元化的教育方式給予學(xué)困生以自豪感、成功感和榮譽(yù)感，讓學(xué)困生感受到勝利的喜悅和成功地滿足，帶領(lǐng)學(xué)困生真正地看到自己的學(xué)習(xí)成果。在平常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，化學(xué)教師也一定不能吝嗇自己的贊美、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，只有這樣才能夠在很大程度上減少學(xué)困生的挫敗感，使學(xué)困生獲得進(jìn)步與發(fā)展。

最后，化學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)的去關(guān)注學(xué)生的情緒波動(dòng)，幫助學(xué)生宣泄自身的不良情緒。很多的學(xué)生會(huì)在考試或者是課堂測(cè)驗(yàn)失敗之后，產(chǎn)生濃烈的挫敗感和自我懷疑感。這個(gè)時(shí)候化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)抓住每一次考試或者是測(cè)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，和學(xué)生進(jìn)行平等的一對(duì)一的交流，幫助學(xué)生去分析失利的原因，及時(shí)的指出學(xué)生目前所存在的問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)生展開(kāi)正確的引導(dǎo)。這樣才能夠讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的重視，幫助學(xué)生及時(shí)地調(diào)整自我，并興趣盎然地投入到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、意志矯治教育

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，得出47.5%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)難度太大，25%的學(xué)生適應(yīng)不了高中化學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，48.5%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)了很大的壓力，想要化學(xué)成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生占據(jù)62%，43%的學(xué)生希望自己的化學(xué)成績(jī)及格即可。以上數(shù)據(jù)顯示出了學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)普遍認(rèn)為難度較大，想要提高自己的化學(xué)成績(jī)但是缺乏進(jìn)取意識(shí)和毅力。針對(duì)這一現(xiàn)象，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)：第一，幫助學(xué)生形成一個(gè)正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程當(dāng)中感受到來(lái)自化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力、享受與滿足，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志;第二，利用史料展開(kāi)教學(xué)，化學(xué)是一門神秘、吸引人前赴后繼的投射的學(xué)科，正是有了笛卡爾、布魯諾等偉大化學(xué)家的獻(xiàn)身，我們才能夠被化學(xué)所造福。因此化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，不妨利用這些激動(dòng)人心的史料展開(kāi)激勵(lì)教學(xué)，激發(fā)那些意志薄弱的學(xué)困生的奮發(fā)向上的精神;第三，認(rèn)為化學(xué)的難度過(guò)大是導(dǎo)致很大一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙并放棄化學(xué)學(xué)習(xí)的“罪魁禍?zhǔn)住?，這也是學(xué)生意志力不強(qiáng)的表現(xiàn)，而解題則能夠很大程度上鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)的意志力和化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。化學(xué)教師還可以根據(jù)學(xué)生層次的不同，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的化學(xué)試題，讓學(xué)生獲得成功地體驗(yàn)和勝利的愉悅，這對(duì)于學(xué)生意志力的矯治也有很大的作用。

在進(jìn)行了一段時(shí)間的情感矯治和意志矯治之后，高中化學(xué)教育工作者可以采用半定量化測(cè)量的方式，首先可以對(duì)學(xué)生矯治教育前后的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，接下來(lái)教師還可以再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)生前后兩次的數(shù)據(jù)變化，以此判定自身的教育方式、解決方法是否有效。

總結(jié)：

一言以蔽之，學(xué)習(xí)障礙的形成原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，高中化學(xué)教師從學(xué)生的實(shí)際情況入手，分析學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成特點(diǎn)，并對(duì)癥下藥，為學(xué)生設(shè)計(jì)系統(tǒng)的、全面的解決方案，通過(guò)半定量化的研究方式，去對(duì)比學(xué)生的變化，以此檢驗(yàn)解決方案的有效性，并不斷的進(jìn)行探索、創(chuàng)新、研究，帶領(lǐng)學(xué)生直面自己的障礙與缺陷，最終幫助學(xué)生克服自身的學(xué)習(xí)障礙，有效地提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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