高職高電壓技術(shù)課程立體化教學(xué)體系構(gòu)建及應(yīng)用探索

李紹棟 王偉 何磊

【摘 要】本文論述高職高電壓技術(shù)課程立體化教學(xué)體系的構(gòu)建及應(yīng)用，認(rèn)為高電壓技術(shù)是高職院校電力技術(shù)類專業(yè)的主干課程，存在課程教學(xué)資源較單一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)“一刀切”、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)少等問題，提出建設(shè)資源豐富的課程資源庫、建設(shè)分層次的課程教學(xué)體系、建設(shè)立體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等對(duì)策，以及加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)手段、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的使用、積極開展有效的課程教學(xué)評(píng)價(jià)等保障措施。

【關(guān)鍵詞】高電壓技術(shù) 立體化教學(xué)體系 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）27-0082-04

課程體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸實(shí)踐的橋梁。高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上取決于高等學(xué)校的課程，尤其是取決于課程體系的改革與發(fā)展水平。高電壓技術(shù)課程兼具理論性與實(shí)踐性，通過積極建設(shè)高職高電壓技術(shù)課程立體化教學(xué)體系，不僅可以有效深化落實(shí)該課的教學(xué)改革工作，而且對(duì)提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展也具有積極作用。

一、高職高電壓技術(shù)課程教學(xué)存在的問題

（一）課程教學(xué)資源較單一

目前，高電壓技術(shù)課程建設(shè)存在教學(xué)資源數(shù)量較少且類型相對(duì)單一的問題。大部分高職院校在高電壓技術(shù)課程建設(shè)中，僅將現(xiàn)有教材以及部分相配套的教輔材料作為課程教學(xué)資源，并且基本以文字類的教學(xué)資源為主，如各種電子課件、試卷與習(xí)題等，課程教學(xué)資源分布比較零散。許多高職院校尚未針對(duì)高電壓技術(shù)課程建設(shè)專門的資源庫，有限的教學(xué)資源在一定程度上限制了該課程教學(xué)成效的提升。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)“一刀切”

現(xiàn)階段，高職院校建設(shè)的高電壓技術(shù)課程教學(xué)體系中，雖然可以明顯看到在職業(yè)教育深化改革的影響下，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的占比較以往有一定提升，但從整體來看，高職高電壓技術(shù)課程教學(xué)體系中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)普遍采取“一刀切”的方式。即在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不需考慮學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平如何，統(tǒng)一為學(xué)生布置相同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)或者實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，全班學(xué)生甚至整個(gè)專業(yè)學(xué)生需要完成的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容完全一致。此種方式雖然便于教學(xué)管理，也可以在一定程度上幫助學(xué)生提高自身綜合實(shí)踐能力，但由于教師在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)并未充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況與多樣化的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，更談不上有效促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

（三）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)少

各高職院校受到辦學(xué)條件、自身能力等諸多因素的影響，目前高電壓技術(shù)課程所建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)數(shù)量較為有限，教學(xué)平臺(tái)類型呈明顯單一化。例如，只設(shè)置了高壓絕緣實(shí)驗(yàn)室或高電壓絕緣虛擬實(shí)驗(yàn)室，大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目且各自獨(dú)立，學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中，往往只能針對(duì)某一方面的知識(shí)內(nèi)容展開實(shí)踐學(xué)習(xí)，難以幫助學(xué)生構(gòu)成完整、立體的知識(shí)架構(gòu)，這與工程實(shí)際應(yīng)用尚有很大差距。此外，在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中，校企合作程度并不深，尤其是學(xué)校所建設(shè)的許多高壓試驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的試驗(yàn)項(xiàng)目多來源于教材而非真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目案例。在實(shí)際試驗(yàn)時(shí)，教師也大多要求學(xué)生按部就班地跟隨教師的思路與教材規(guī)定內(nèi)容，機(jī)械式地完成試驗(yàn)操作，學(xué)生缺乏自己獨(dú)立思考和探究的過程。這只注重讓學(xué)生掌握方法，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有技能的訓(xùn)練，無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)，不能達(dá)到教學(xué)要求，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不足，不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職高電壓技術(shù)課程立體化教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

（一）建設(shè)資源豐富的課程資源庫

在構(gòu)建課程教學(xué)體系時(shí)，將原本分散甚至跨課程的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行集中整合，構(gòu)成一條完整的教學(xué)主線，按照實(shí)用性、可操作性、開放性原則，多“點(diǎn)”構(gòu)建類型豐富多樣的課程資源庫。

1.高電壓技術(shù)課程素材庫建設(shè)

高電壓技術(shù)課程素材庫來源于教師日常教學(xué)活動(dòng)搜集整理的相關(guān)教學(xué)資源，這些資源包括文本類、圖像圖形類、音頻視頻類、Flash動(dòng)畫類、網(wǎng)絡(luò)其他素材等。在課程素材庫建設(shè)中，課題組利用廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持（三家高職院校聯(lián)合主持）的“電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)”專業(yè)國(guó)家級(jí)資源庫建設(shè)的契機(jī)，利用“微知庫”共享平臺(tái)，實(shí)施“創(chuàng)新微課應(yīng)用模式、提升課程教學(xué)質(zhì)量”工程，建設(shè)了新課導(dǎo)入類、重點(diǎn)難點(diǎn)突破類、工程案例類等三大類微課資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，高教聯(lián)盟國(guó)家級(jí)、省級(jí)資源庫的建設(shè)推廣使用，網(wǎng)絡(luò)慕課、微課等素材資源也會(huì)越來越豐富，將為課程資源庫提供更多、更優(yōu)質(zhì)的素材。

2.高電壓技術(shù)課程教案庫建設(shè)

教案庫的建設(shè)立足于專業(yè)教師教案的收集、整理和規(guī)范。將高電壓技術(shù)課程教案分為理論課教案和實(shí)訓(xùn)課教案兩大類，再根據(jù)專業(yè)屬性和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同，分為發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)教案、供用電技術(shù)專業(yè)教案、高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)教案、電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教案。根據(jù)規(guī)范性、實(shí)用性要求，統(tǒng)一書寫格式，同時(shí)兼顧趣味性特點(diǎn)，要求教師在編制教案時(shí)盡量精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，在教案中融入聲音、圖片、表格等多種元素。經(jīng)過課題組努力，合計(jì)編寫了4個(gè)專業(yè)8個(gè)版本教案。實(shí)踐證明，規(guī)范化的教案庫能起到很好的教學(xué)相長(zhǎng)作用。

3.高電壓技術(shù)課程課件庫建設(shè)

課件是高校教師備課、授課的首選教學(xué)工具，根據(jù)高電壓技術(shù)課程特點(diǎn)，制定明確的課件制作原則和詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課件中加入素材庫中的圖像圖形、音頻視頻、Flash動(dòng)畫等資源。課題組共制作了“絕緣電介質(zhì)電氣性能及擊穿過程”“電氣設(shè)備絕緣試驗(yàn)”“電力系統(tǒng)過電壓防護(hù)”等3個(gè)學(xué)習(xí)情境、14個(gè)學(xué)習(xí)子情境，以及“干式變壓器絕緣結(jié)構(gòu)”“變壓器預(yù)防性試驗(yàn)”“35千伏變電站絕緣配合及過電壓保護(hù)”等3個(gè)工程案例課件。實(shí)踐證明，課件庫不僅可以提高教師課堂授課效率，而且能為學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)和課程復(fù)習(xí)提供幫助。

4.高電壓技術(shù)課程案例庫建設(shè)

課題組邀請(qǐng)校企合作企業(yè)的專家參與案例編寫，從校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和工程現(xiàn)場(chǎng)收集了大量有代表意義的電氣設(shè)備檢修、電氣設(shè)備試驗(yàn)、線路接地與防雷案例，按高電壓技術(shù)課程教學(xué)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分類編輯入庫，建成與電力類高職院校學(xué)生認(rèn)知水平與技能水平相符的案例庫。以現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)例為基礎(chǔ)編制了“10千伏配電變壓器試驗(yàn)”“高壓斷路器試驗(yàn)”“電力電纜試驗(yàn)”“避雷器試驗(yàn)”“接地裝置試驗(yàn)”“絕緣子試驗(yàn)”等6個(gè)試驗(yàn)工程案例和“110千伏輸電線路雷電過電壓保護(hù)”“35千伏變電站絕緣配合與過電壓保護(hù)”等2個(gè)電力系統(tǒng)過電壓防護(hù)案例。在實(shí)踐教學(xué)過程中，案例庫主要用于課堂案例討論和案例教學(xué)。

5.高電壓技術(shù)課程試題庫建設(shè)

課題組按照共建共享原則，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，精心遴選，整合高職電力類兄弟院校專業(yè)教師手中的優(yōu)質(zhì)資源，匯編成試題庫。同時(shí)兼顧高職類院校學(xué)生進(jìn)一步深造的需求，將職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)如電氣試驗(yàn)工的考試真題、全國(guó)高等教育自學(xué)高電壓技術(shù)考試大綱及歷年真題匯編入試題庫，提高試題庫的應(yīng)用性。

6.高電壓技術(shù)課程專業(yè)教具建設(shè)

以往高電壓技術(shù)課程理論教學(xué)基本狀態(tài)是教師靠“講”，學(xué)生靠“想”，顯然效果不明顯。為此，以研發(fā)專業(yè)教具為切入點(diǎn)，制作了輸電線路桿塔模型用于“輸電線路雷電過電壓保護(hù)”模塊的教學(xué)，制作了接地裝置模型用于“防雷接地裝置的選擇”模塊的教學(xué)，制作了縮小版35千伏變電站模型用于“變電站防雷保護(hù)”模塊的教學(xué)等。專業(yè)教具的使用可以讓教學(xué)過程直觀化，讓學(xué)生“看見”知識(shí)內(nèi)容，而不是“想象”知識(shí)內(nèi)容。

（二）建設(shè)分層次的課程教學(xué)體系

在建設(shè)高職高電壓技術(shù)立體化教學(xué)課程的過程中，可以按照具體課程內(nèi)容，采用分層設(shè)計(jì)的方式完成立體化教學(xué)課程體系建設(shè)。

1.構(gòu)建基礎(chǔ)性的課程教學(xué)體系

針對(duì)專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱、綜合實(shí)踐能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)專門為其建設(shè)基礎(chǔ)性的課程教學(xué)體系，以重點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)為主。該課程教學(xué)體系主要包括高電壓技術(shù)各基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，由氣體、液體、固體絕緣電介質(zhì)的電氣性能及擊穿特性、電力系統(tǒng)過電壓防護(hù)與絕緣配合等知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，教師在實(shí)際開展課程教學(xué)工作時(shí)，主要采用理論教學(xué)與研討、案例相結(jié)合的方式。例如，在輸電線路防雷措施的教學(xué)中，教師可以將該部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，拆分成直擊雷與感應(yīng)雷過電壓、耐雷水平和雷擊跳閘率基本內(nèi)涵及其計(jì)算等。在教學(xué)過程中，結(jié)合課程案例庫，教師將真實(shí)的防雷工程案例引入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合所學(xué)的耐雷水平公式、雷擊跳閘率公式進(jìn)行計(jì)算與驗(yàn)證，并要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，以自主探究或小組合作探究的方式，探討輸電線路新型防雷技術(shù)，解決包括輸電線路跳閘原因、防止反擊與繞擊的措施等在內(nèi)的相關(guān)問題，使得學(xué)生可以循序漸進(jìn)地掌握課程各項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。

2.構(gòu)建進(jìn)階層的課程教學(xué)體系

進(jìn)階課程體系是整個(gè)高電壓技術(shù)立體化課程體系的重要支撐，其主要負(fù)責(zé)開展各種專業(yè)驗(yàn)證性試驗(yàn)或綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，旨在有效強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)試驗(yàn)?zāi)芰?。如教師可以通過任意為學(xué)生提供一種高壓電氣設(shè)備（如電力變壓器、互感器、避雷器等一次設(shè)備），要求學(xué)生通過結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)和技能，任選一種高壓電氣設(shè)備，自行確定試驗(yàn)項(xiàng)目與制定試驗(yàn)方案，選擇正確的試驗(yàn)設(shè)備等，通過完成完整的試驗(yàn)檢測(cè)，對(duì)電氣設(shè)備使用現(xiàn)狀、電氣性能等進(jìn)行綜合判斷并得出真實(shí)可靠的試驗(yàn)分析報(bào)告。專業(yè)驗(yàn)證性試驗(yàn)或綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)注重對(duì)學(xué)生基本試驗(yàn)技能和基本方法的培養(yǎng)，掌握試驗(yàn)基本功，為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)階課程體系的構(gòu)建，旨在讓學(xué)生加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，掌握崗位工作基本技術(shù)和技能，提升崗位綜合素質(zhì)。

3.構(gòu)建應(yīng)用層的課程教學(xué)體系

最高層次的課程體系即應(yīng)用層課程體系，其主要目的在于進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)工程背景創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，該課程體系中以應(yīng)用創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、研發(fā)創(chuàng)業(yè)性試驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)踐為主，學(xué)生需要靈活運(yùn)用校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，主動(dòng)參與教師或者校企合作企業(yè)的科研、科技制作、工程項(xiàng)目等，由此完成畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)或順利通過技能競(jìng)賽。此層次的課程體系設(shè)計(jì)目的是為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)自主開展思考和探究，主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與實(shí)際就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的有機(jī)銜接。

（三）建設(shè)立體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

在建設(shè)立體化高電壓技術(shù)課程體系中，應(yīng)多渠道主動(dòng)建設(shè)更多的立體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

1.整合校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)

高職院校需要將其現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室（如高壓絕緣實(shí)驗(yàn)室）、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（如高壓試驗(yàn)仿真平臺(tái)）進(jìn)行優(yōu)化整合，搭建綜合性的高電壓技術(shù)試驗(yàn)平臺(tái)。要求平臺(tái)能夠同時(shí)具備專業(yè)實(shí)踐、科學(xué)研究與企業(yè)培訓(xùn)等眾多功能，師生共同使用這一綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互促。通過該平臺(tái)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)提前預(yù)習(xí)和演習(xí)，如在高電壓絕緣虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中，學(xué)生依托專門的視頻動(dòng)畫，可以逐步完成試驗(yàn)接線的學(xué)習(xí)與操作。

2.校企共建共享實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)校與電力企業(yè)之間也需要主動(dòng)建立深度合作關(guān)系，共同開發(fā)建設(shè)相應(yīng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地并開展工程試驗(yàn)項(xiàng)目的合作，搭建校企合作共享型實(shí)踐平臺(tái)。如企業(yè)可以將其目前現(xiàn)有的與高電壓技術(shù)有關(guān)的試驗(yàn)項(xiàng)目共享至實(shí)訓(xùn)基地中，由學(xué)生圍繞真實(shí)的工程試驗(yàn)項(xiàng)目，利用其所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，親自動(dòng)手設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備并完成各項(xiàng)試驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果的采集與分析整理等，以此有效深化學(xué)生對(duì)高電壓技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與專業(yè)素養(yǎng)。

3.搭建競(jìng)賽性實(shí)踐平臺(tái)

職業(yè)院?？梢苑e極聯(lián)合全國(guó)職業(yè)技能大賽組委會(huì)、全國(guó)電力行指委等組織，構(gòu)建基于技能比賽的實(shí)踐平臺(tái)，可以將企業(yè)中真實(shí)的項(xiàng)目案例作為比賽內(nèi)容，并邀請(qǐng)企業(yè)核心人員、技能專家作為比賽評(píng)委，學(xué)生根據(jù)具體比賽要求，在競(jìng)賽實(shí)踐平臺(tái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成作品。搭建競(jìng)賽性實(shí)踐平臺(tái)，以賽促學(xué)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其形成良好核心素養(yǎng)、綜合實(shí)踐能力與自主創(chuàng)新能力。

三、高職高電壓技術(shù)立體化課程教學(xué)體系的實(shí)施保障

（一）加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)是建設(shè)一支以培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型技能人才為己任，能適應(yīng)電力行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展需求、把握行業(yè)新動(dòng)向，不斷引入新知識(shí)、新理論和新技術(shù)的開放性教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)人才培養(yǎng)的崗位能力目標(biāo)來確定課程教師的專業(yè)背景和團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，組建專兼結(jié)合、校企“雙聘互用”的課程教學(xué)隊(duì)伍。通過教改課題研究和企業(yè)技能研訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的基本教學(xué)技能和崗位實(shí)踐技能。通過教師企業(yè)崗位實(shí)踐、教學(xué)過程、教學(xué)效果、學(xué)生教學(xué)信息反饋等方面加強(qiáng)課程隊(duì)伍教學(xué)評(píng)價(jià)考核，及時(shí)調(diào)整課程團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成或成員的教學(xué)任務(wù)，形成“人員設(shè)置—信息反饋—教學(xué)評(píng)價(jià)—調(diào)整—跟蹤指導(dǎo)—再優(yōu)化調(diào)整”的課程團(tuán)隊(duì)管理模式，打造一支適合本課程教學(xué)體系實(shí)施的專兼教師隊(duì)伍。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段

借助混合式教學(xué)平臺(tái)和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)，利用資源庫導(dǎo)學(xué)模塊完成課前預(yù)習(xí)。利用課程素材庫、教案庫、課件庫、案例庫和專業(yè)教具，輔以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家級(jí)資源庫建設(shè)項(xiàng)目完成的“絕緣電介質(zhì)擊穿機(jī)理”“電氣設(shè)備電氣試驗(yàn)”“過電壓與絕緣配合”系列微課作品，將課程抽象概念、復(fù)雜操作通過微課視頻形象化、具體化、生動(dòng)化，降低學(xué)習(xí)難度，解決課中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過試題庫資源，完成課后知識(shí)鞏固、自測(cè)與評(píng)價(jià)。全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，課前線上接受知識(shí)傳授和完成課前預(yù)習(xí)，課中線下+線上完成任務(wù)實(shí)施，課后線上知識(shí)鞏固、自我檢測(cè)和交流提高（如表1所示），課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的使用

基礎(chǔ)性課程體系的實(shí)施主要以校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)（含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）為核心，校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)是開展多元化輔助教學(xué)的重要載體，是師生交流與答疑的重要平臺(tái)。進(jìn)階層、應(yīng)用層課程體系的實(shí)施主要以校企共享型實(shí)踐平臺(tái)為基礎(chǔ)，輔以競(jìng)賽性實(shí)踐平臺(tái)開展。校企共享型實(shí)踐平臺(tái)是學(xué)生實(shí)戰(zhàn)練習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，是學(xué)生提前接觸或參與到實(shí)際工程項(xiàng)目的重要場(chǎng)合;競(jìng)賽性實(shí)踐平臺(tái)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是營(yíng)造校園科技文化氛圍的重要場(chǎng)所。

（四）積極開展有效的課程教學(xué)評(píng)價(jià)

有效的課程教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、課程教輔資料的評(píng)價(jià)、教師課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)、立體化課程的總體評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮過程性和總結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，充分考查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、課中學(xué)習(xí)參與度、課后學(xué)習(xí)的自覺性、解決問題的創(chuàng)造性。課程教輔資料的評(píng)價(jià)來源于學(xué)生的評(píng)價(jià)、同行的評(píng)價(jià)、校外使用者的評(píng)價(jià)。教師課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)，由學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)構(gòu)成。每個(gè)學(xué)期召開會(huì)議，聽取使用者對(duì)立體化課程的總體評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議，不斷完善課程體系建設(shè)。

廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高電壓技術(shù)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2017年開始探索課程立體化教學(xué)體系，在發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)等專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善，現(xiàn)已初見成效。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，曠缺課明顯減少，課堂參與討論及發(fā)言積極性明顯提升，課后課程網(wǎng)站的使用率顯著增加，課程考核不及格率顯著下降，優(yōu)良率顯著提高。參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生反饋，課程實(shí)踐教學(xué)部分對(duì)崗位工作幫助很大。從廣西寶光明建設(shè)有限公司、廣西迅裕電力科技有限公司等企業(yè)的反饋信息來看，在頂崗實(shí)習(xí)中從事試驗(yàn)崗位工作的學(xué)生工作上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)、理論功底扎實(shí)。

綜上所述，針對(duì)高職高電壓技術(shù)課程教學(xué)體系中存在的課程教學(xué)資源單一化、實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況不相符、缺乏多樣化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等問題，高職院校應(yīng)充分結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)構(gòu)建豐富的課程資源庫，并分層設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系，建設(shè)立體化、多樣化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，從而有效落實(shí)高電壓技術(shù)課程教學(xué)改革，促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009（3）.

[2]牛敏.多科性特色大學(xué)課程體系優(yōu)化問題探討[J].煤炭高等教育，2012（1）.

[3]徐祥征.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高電壓技術(shù)課程教學(xué)研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）.

[4]陶香香，陳冰，閆宜鋒.病理學(xué)教學(xué)資源庫的構(gòu)建和應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016（3）.

[5]宋巖，范麗.高職院校工學(xué)結(jié)合立體化專業(yè)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

[6]伍家潔，蘇淵.高電壓技術(shù)[M].北京：中國(guó)電力出版社，2012.

[7]常美生.高電壓技術(shù)[M].北京：中國(guó)電力出版社，2007.

注：2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職高專高電壓技術(shù)課程立體化教學(xué)體系建設(shè)的研究”（GXGZJG2017B059）

【作者簡(jiǎn)介】李紹棟（1982— ），男，廣西博白人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦邏航^緣技術(shù)、電氣設(shè)備試驗(yàn)技術(shù)、師資培訓(xùn)與教學(xué)管理;王 偉（1981— ），男，山東文登人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檩旊姽こ碳夹g(shù)、教學(xué)運(yùn)行與管理;何 磊（1969— ），男，通訊作者，廣東陽江人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)殡姎夤こ碳白詣?dòng)化技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)授課及管理、實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)研究。

（責(zé)編 楊 陽）