小學(xué)語文低年級口語交際課堂教學(xué)有效性的策略研究

黎曉燕

摘 要：口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)注重對小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練。文章分析了小學(xué)低年級口語交際課堂現(xiàn)狀，提出了口語交際課堂教學(xué)的相關(guān)策略，讓學(xué)生想說、敢說、會說，促進聽說結(jié)合，樹立提高學(xué)生口語交際能力的觀念，拓展學(xué)生口語交際的空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;策略研究

口語交際是人們語言溝通和人際交流的主要方式，是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。它所注重的是培養(yǎng)學(xué)生的人際交流綜合能力、應(yīng)對挑戰(zhàn)能力、人際交往綜合能力及團隊合作創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標準》把對小學(xué)生的口語交際能力的有效培養(yǎng)作為語文教學(xué)的一項基本要求，明確指出小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往”。

小學(xué)低年級是學(xué)生口語交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，是學(xué)生語言積累、語言表達和豐富語言情感的一個啟蒙期，學(xué)生仍然處于思維能力與表達能力發(fā)展的初級階段，語言思維及表達能力不強甚至存在交際困難。但是由于低年級學(xué)生基本已經(jīng)具有初步的聽說能力，進入小學(xué)開始系統(tǒng)地學(xué)習如何組織語言，因此注重對小學(xué)低年級學(xué)生進行口語交際能力的訓(xùn)練是很有必要的。一年來，我校就“小學(xué)低年級口語交際課堂教學(xué)有效性的策略”進行了研究與探索，下面與大家分享點滴的收獲。

一、小學(xué)低年級口語交際課堂現(xiàn)狀的分析

（一）學(xué)生“說”的障礙

雖然大部分學(xué)生從幼兒園開始與人交流，但有的學(xué)生以“自我”為中心，與人交往時自顧自說、搶話頭，不善于傾聽。即使與其他人交際時也總會害羞、局促不安，不能真正做到自然、大方、得體。其次有小部分從農(nóng)村到城鎮(zhèn)就讀的學(xué)生，他們的方言與普通話相差較大，要說標準的普通話較為困難，于是不愿開口說話，產(chǎn)生了心理障礙。他們不善于語言表達，課堂上缺少鍛煉機會，并且教師往往不能針對其性格特點及表現(xiàn)予以耐心地糾正或者心理上的疏導(dǎo)，導(dǎo)致師生之間存在著種種溝通困難。

（二）忽視學(xué)生口語交際課堂應(yīng)該與學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系

部分教師在教學(xué)中往往忽視創(chuàng)造性地使用教材，只會重視交際話題中的內(nèi)容，不太重視交際時的習慣，照著別人的交際教學(xué)課程設(shè)計方法去實施交際教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生口語交際課的效果不佳。

（三）低年級學(xué)生口頭表達能力有限，教師的引導(dǎo)不夠到位

筆者深切感受到學(xué)生非常喜歡互相模仿、互相攀比，表現(xiàn)欲強;學(xué)生思維簡單直白，有時候甚至不太能理解老師和同學(xué)的話，導(dǎo)致答非所問。學(xué)生語言交流表達能力有限，有時無法組成完整的話，正確表達自己的想法，“千言萬語只在心中，卻無法說出口”。要真正做到提高口語交際課堂教學(xué)的有效性，就必須要求語文教師具有充足耐心，懂得循循善誘的教學(xué)方法。

二、小學(xué)低年級口語交際課堂有效教學(xué)的相關(guān)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，激發(fā)說的欲望

輕松和諧的氛圍能使學(xué)生順利進入口語交際角色，克服緊張心理?？谡Z交際課應(yīng)改變傳統(tǒng)的單向?qū)α⒌哪Ｊ剑捎秒p向交流的模式。

口語交際活動離開了“特定的環(huán)境”就不能正確地稱之為“交際”。因此，要切實有效地進行口語交際，就應(yīng)精心地設(shè)計、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的交際活動情境，激起學(xué)生與人交流的欲望，逐漸讓學(xué)生可以放松身心，無拘無束地暢所欲言。

1. 營造氛圍，打造交際情境

“情動而辭發(fā)”，和諧民主的氛圍是大膽進行口語交流的前提。教師要走進學(xué)生之中，做學(xué)生的朋友、學(xué)習的伙伴，這樣，學(xué)生才敢敞開心扉、樂于表達。通過玩游戲，營造一個寬松的環(huán)境，然后才開始口語交際。在游戲的鋪墊下能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動地說出這個游戲的玩法和有趣之處。

2. 模擬生活，再現(xiàn)生活情境

口語交際應(yīng)在具體的交際情境中進行，“要把生活搬進課堂里來”。因此，在實際教學(xué)中教師需要通過創(chuàng)造特定的教學(xué)情境來模擬現(xiàn)實生活，讓全體學(xué)生在情境中自然地練習聽說。通過表演模擬，再現(xiàn)生活情境，加強了學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。

3. 聯(lián)系生活，捕捉真實情境

豐富多彩的生活是口語交際教學(xué)的活水之源?？谡Z交際課既要以書本為憑據(jù)，又不能拘泥于書本，要讓它走進生活，讓學(xué)生在實際生活中訓(xùn)練口語表達能力。因此，教師必須努力拓寬日常生活的交際領(lǐng)域，抓住現(xiàn)實生活的真實情境進行隨機訓(xùn)練。

（二）尊重差異，提高自信，創(chuàng)設(shè)說的機會

低年級的小學(xué)生，心中都有很多話想對別人說，但有的滔滔不絕，有的默默不語;有的說話時神情自然，動作自如，有的還沒說已先臉紅;有的雖然能說，但總是吞吐其辭。這些語言表達困難的學(xué)生，大多怕別人笑話，不敢在公眾場合吐露心聲，即便被動說出來，也是吞吞吐吐，影響口語交際。因此，在口語交際教學(xué)中，不能只顧少數(shù)的活躍分子，要面向全體學(xué)生，特別是對那些羞澀、缺乏自信的學(xué)生，要給予關(guān)注與引導(dǎo)，幫助他們克服困難，樹立自信心。

1. 給予學(xué)生充分的準備時間

心理學(xué)家認為，人若缺乏必要的心理準備，就難以保證自我能力的發(fā)揮。在口語教學(xué)中，教師可提前讓他們知道交際的話題，做必要的準備，在課堂上適時提示和引導(dǎo)學(xué)生，以便順利完成交際任務(wù)。

2. 給予學(xué)生練習的機會

提高口語表達能力需要不斷鍛煉，因此，教師在課堂上要抓住一切機會讓學(xué)生進行交際練習，讓他們從多次的訓(xùn)練中不斷提高自信心，如在每次的看圖說話、復(fù)述課文、續(xù)編故事、上臺扮演等活動中，增加他們表現(xiàn)的機會，增強他們的自信心，從而幫助學(xué)生提高自身的表達能力。

（三）人人練習，雙向互動，促進聽說結(jié)合

新課標強調(diào)：口語交際是聽和說的互動過程。因此要給學(xué)生一定的練習時間、空間，學(xué)生自己會說了，面向大家講話時才能做到大方得體。在口語交際過程中要體現(xiàn)雙向互動的特點，教學(xué)中教師應(yīng)尊重和鼓勵學(xué)生互相發(fā)問，使說的學(xué)生能表達得更清楚，聽的學(xué)生能提出自己的意見，幫助說的同學(xué)表達得更完整。從而達到聽說互動，自由表達，靈活應(yīng)對。

1. 說是基礎(chǔ)，聽是習慣，兩者相輔相成。部分學(xué)生在口語交際課中都有一個通病，就是“愿說不愿聽，會說不會聽”。所以在培養(yǎng)學(xué)生交際能力時，要重點培養(yǎng)學(xué)生聽人講話的習慣，引導(dǎo)學(xué)生要專心傾聽別人講話，只有聽清楚別人表達的意思，才能抓住別人說話的要領(lǐng)，才能對別人的話及時做出反應(yīng)，靈活交際。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“聽”呢？在口語交際《名字里的故事》這一內(nèi)容的訓(xùn)練中，在學(xué)生針對某一名字作了詳細介紹后，聽的學(xué)生如果對內(nèi)容感興趣，可以向講的人提出進一步了解的意愿;如果有不理解的內(nèi)容可以適時提出疑問……這樣一來，學(xué)生就必須先認真聽，才能抓住他人“語言”中的信息，作出相應(yīng)的回應(yīng)、提問，“交際”也就開始了。

2. 自由談話，巡視指導(dǎo)?？谡Z交際教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生充分地說，教師能少講就少講，能不講就不講。在創(chuàng)設(shè)情境和規(guī)范性語言指導(dǎo)完成之后，要留出大部分的時間讓學(xué)生自由交流、自由談話。教師不要擔心學(xué)生紀律會亂成一團，口語交際教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣和能力，重在說而不是說的內(nèi)容。學(xué)生交際時，教師在學(xué)生間巡視指導(dǎo)，適時給予他們幫助。特別關(guān)注話少或不愿交際的學(xué)生，了解他們不說話的原因，甚至有必要加入到他們小組的談話中，引導(dǎo)學(xué)生多開口表達。

（四）多元評價，建立自信，促進能力提升

口語交際中，教師的評價無疑起到了示范性的主導(dǎo)作用，不僅是學(xué)生最渴望聽到的，也是教會學(xué)生如何評價的主要途徑。但這種單一的評價方式不利于激發(fā)學(xué)生的主動性，也使口語交際失去了活力。每個人都渴望被別人賞識，低年級學(xué)生尤其如此，他們希望得到別人的贊賞。所以教師在口語交際課中要多表揚，少批評;多激勵，少指責，尊重學(xué)生，激發(fā)他們口語交際的信心。在課堂上對于學(xué)生說的話，教師都給予肯定、表揚或獎勵，如“你說得真精彩！”“你說得真具體！”“你說得可生動了！”同時鼓勵學(xué)生學(xué)會自我評價，讓評價成為學(xué)生自己的事，通過自我評價學(xué)會認識自己，欣賞自己，從而建立自信;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互評價，讓學(xué)生之間相互接納，相互賞識，發(fā)揮互補，共同進步。在課堂延伸的口語實踐中，要充分發(fā)揮家長的積極性，讓家長參與到孩子的口語評價中，讓家長的評價促進孩子口語交際能力的提升。

在語文課程改革的今天，只要教師在思想上樹立提高學(xué)生口語交際能力的觀念，靈活運用口語交際課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生說的欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說的機會，讓學(xué)生想說、敢說、會說，促進聽說結(jié)合，拓展學(xué)生口語交際的空間，那么，口語交際課堂的有效性一定能得到提高，學(xué)生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。