探討校園文化在思想政治理論課建設(shè)中的隱性教育作用途徑

張清理

摘 要：校園文化景觀具有隱性教育功能，校園文化是能達(dá)到“潤物無聲”最有效的途徑之一，教師應(yīng)在思想政治理論課建設(shè)中充分發(fā)揮校園文化的隱性教育作用。文章從精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化四個方面來探討校園文化在思想政治課建設(shè)中的隱性教育作用途徑，有助于師生樹立正確的價值觀和人生導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：校園文化;思想政治理論課;隱性教育

一、校園文化的含義及隱性教育的內(nèi)涵和外延

校園文化是一種區(qū)別于社會整體文化的區(qū)域文化，以學(xué)校的校園環(huán)境、教育方式以及學(xué)生發(fā)展個性、增強(qiáng)能力、學(xué)習(xí)技能為中心，以人們的行為方式、行為結(jié)果為內(nèi)容，以學(xué)校教育為特點的文化生活、設(shè)施、社團(tuán)組織和傳統(tǒng)習(xí)慣的總和或系統(tǒng)。校園文化是一個學(xué)校的“魂”，是與其他學(xué)校區(qū)分的本質(zhì)差別。

隱性教育的內(nèi)涵是指通過隱目的、無計劃、間接、內(nèi)隱的社會活動使受教育者不知不覺地受到影響的教育過程。它實現(xiàn)教育目的于日常生活中，以“潛移默化”“潤物無聲”的方式對受教育者的思想、觀念、價值、道德、態(tài)度、情感等產(chǎn)生影響。

隱性教育的外延就學(xué)生接受機(jī)制而言，學(xué)生一般在無意識的狀態(tài)下接受的各種教育形式，都屬于隱性教育。對教師來說，不管以何種方式實施教育，只要學(xué)生沒有明確的意識和目的在接受教育，并在此過程中無意識地習(xí)得經(jīng)驗，都屬于隱性教育的范疇。

二、探討發(fā)揮校園文化在思想政治課建設(shè)中的隱性教育作用途徑

相較于顯性教育“灌輸”式?、直接性乃至強(qiáng)制?性的特點，隱性教育?能使受教育者在潛移?默化中接受教育者?的觀點和看法。思?想政治隱性教育淡?化了教育的形式和?主題，強(qiáng)調(diào)自然的?教學(xué)，體現(xiàn)了“潤?物細(xì)無聲”的理念?。廣義的校園文化包括精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化四個方面。其中精?神文化是靈魂，物?質(zhì)文化是基礎(chǔ)，制?度文化是支撐，行?為文化是表征。?這四個方面構(gòu)成?校園文化四位一?體的體系。因?此本文著重從這四個?方面來探討發(fā)揮校園文化在思想政治課建設(shè)中的隱性教育作用途徑。

（一）校園精神文化

精神文化是指學(xué)校發(fā)展過程中的文化積淀的核心表達(dá)，反映師生價值觀的歷史發(fā)展導(dǎo)向，直接影響校園風(fēng)氣和校園整體風(fēng)貌;校園精神文?化建設(shè)是校園?文化建設(shè)的核心。它?包括一訓(xùn)三風(fēng)，即：校?訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)和?學(xué)風(fēng)四個方面，具有比物質(zhì)文化、?行為文化和制度文?化更大的隱性教育?優(yōu)勢。校訓(xùn)是校園文?化建設(shè)的靈魂，代表著校園?文化和教育理念，是人文精神的高度凝練，是學(xué)校歷史?和文化的積累，是?學(xué)校德育的一種載?體?。校訓(xùn)有利于學(xué)校?傳統(tǒng)文化精神在潛?移默化中影響學(xué)校?教師和學(xué)生并形成其?內(nèi)在的風(fēng)格。校風(fēng)是校園文化?建設(shè)的核心，校風(fēng)是一所學(xué)校所特有的占主導(dǎo)地位的行為習(xí)慣和群體風(fēng)尚，體現(xiàn)為一種獨特的心理環(huán)境，它穩(wěn)定而具有導(dǎo)向性。具體表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)者的工作作風(fēng)、教師的教學(xué)作風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)和職工的工作作風(fēng)，同時也反映全校師生的道德水準(zhǔn)和治學(xué)執(zhí)教的風(fēng)貌，集中體?現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理?念、育人方針、學(xué)?術(shù)追求和辦學(xué)特色?，是學(xué)校品位和格?調(diào)的重要標(biāo)志之一?。校風(fēng)的確定，有利于推動學(xué)校辦?學(xué)統(tǒng)一精神的形成?，它對學(xué)生的?培養(yǎng)和成長起著極?為重要的熏陶作用。教風(fēng)是在教學(xué)精神、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法等方面形成的長期的、穩(wěn)定的教育教學(xué)風(fēng)氣，是教師隊伍在道德、才學(xué)、作風(fēng)、素養(yǎng)、治教等方面的集中反映。教風(fēng)是校風(fēng)的重要組成部分。好的教風(fēng)也是一個學(xué)校崇高的精神旗幟，它對學(xué)生可以起到熏陶、激勵和潛移默化的教育作用。學(xué)風(fēng)?是校園文化建設(shè)的?關(guān)鍵。在學(xué)校建設(shè)一個團(tuán)結(jié)進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，具有求實態(tài)度、創(chuàng)新精神的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，能夠教育、鼓舞、熏陶學(xué)校的每一位成員。建設(shè)一個優(yōu)良的學(xué)風(fēng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和思想品質(zhì)的健康發(fā)展有著潛移默化的作用，它是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要途徑，是完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。

（二）校園物?質(zhì)文化

校園物?質(zhì)文化是“指由校?園所處的外部自然?環(huán)境、校園內(nèi)部的?規(guī)劃格局以及校園?建筑、雕塑、綠化?和文化傳播工具等?各個方面所形成的?文化環(huán)境”。學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間物質(zhì)形態(tài)，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體。校園?物質(zhì)文化具有陶冶?學(xué)生情操、美育學(xué)?生心靈、提升學(xué)生?素質(zhì)等思想政治教?育功能。學(xué)校首先考慮的?不是校園所處地理?位置的優(yōu)劣，而是?內(nèi)在校園規(guī)劃設(shè)施?，做到動靜相宜?！皠?”要體現(xiàn)在宿舍區(qū)?、活動區(qū)、體育館?、操場等活?動場所。而教學(xué)區(qū)?、圖書館和實驗室?則要以“靜”為主?，為學(xué)生創(chuàng)造一個適宜潛心讀書的環(huán)境。校園綠化和景致設(shè)施要齊全，加強(qiáng)校園綠化、美化和人文環(huán)境建設(shè)，將校園建設(shè)成公園、游園、博物園。充分利用校園的每一個角落、每一處景觀，營造德育的良好環(huán)境和氛圍。充分利用學(xué)校已有的人文景觀挖掘其獨特的教育作用，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)校人文景觀，賦予其深刻的教育意義。學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)，不僅要注重校園物質(zhì)環(huán)境的改造和創(chuàng)新，還應(yīng)重視各文化設(shè)施的建立與健全。文化設(shè)施是任何文化都不可缺少的組成部分，是文化傳播的物質(zhì)載體，它對學(xué)校師生員工思想觀念、行為的形成同樣起著不可估量的作用。加強(qiáng)校園宣傳欄、閱報欄、微信平臺、美術(shù)館、校內(nèi)展覽館等宣傳陣地建設(shè)，營造濃厚的校園文化氛圍。優(yōu)良的學(xué)校物質(zhì)文化氛圍，既是情感的升華劑，又是無形的約束力，對身在其中的青少年學(xué)生身心健康發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響。

（三）校園制度文化

學(xué)校制度文化主要指學(xué)校中特有的規(guī)章制度、管理條例、學(xué)生手冊、領(lǐng)導(dǎo)體制、檢查評比標(biāo)準(zhǔn)，以及各種社團(tuán)和文化組織機(jī)構(gòu)及其職能范圍等。它是一所學(xué)校教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的條件和保證。學(xué)校制度不是單一?的規(guī)章條例，而是?建立在科學(xué)決策和?有效管理基礎(chǔ)上的?一整套管理的方式?、方法。作為學(xué)校文化對人產(chǎn)生影響效應(yīng)的一種形式，這些制度本身就是很好的教育內(nèi)容，讓人們遵守制度的同時，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。?制度一旦得到學(xué)生?的認(rèn)同和接受，植?根于其中的價值就?能夠逐漸地內(nèi)化為?學(xué)生的精神，成為學(xué)生思想的組?成部分，進(jìn)而引導(dǎo)?學(xué)生人性的深化?和完善，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）校園行為文化

校園行為文化，是學(xué)校傳統(tǒng)及觀念的認(rèn)同在師生員工言行舉止上的具體可感的表現(xiàn)，是學(xué)校行為規(guī)范、人際關(guān)系、公共關(guān)系的綜合反映。校園行為文化是依靠全體師生員工的參與和堅持得以傳承和發(fā)揚(yáng)的。校園行為文化是學(xué)校辦學(xué)理念融入師生員工內(nèi)在的過程和外化，是學(xué)校育人活動中最直接、最廣泛也是最深刻的部分。學(xué)校教育教學(xué)管理工作都是要通過一定的行為和有組織的活動來進(jìn)行的?，F(xiàn)今，教育界提倡“以人為本”，建設(shè)學(xué)校的同時，教師和學(xué)生都需要一個可供其發(fā)揮自己才能的平臺，展示他們的風(fēng)采。課堂教學(xué)是一種共性的教育活動，而校園文化活動則可使學(xué)生身臨其境，發(fā)展興趣愛好，并在各種活動中挖掘?qū)W生個體潛在的創(chuàng)造能力，認(rèn)識自我，克服心理障礙，增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生充分施展才華，發(fā)展個性。通過活動使學(xué)生拓寬知識視野、規(guī)范思想行為、陶冶道德情操，培養(yǎng)活動技能、創(chuàng)新思想意識，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

總的來說，學(xué)校的精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和活動文化都屬于隱性思想政治教育內(nèi)容。學(xué)校制定的各種學(xué)生管理制度條款是顯性的規(guī)定，但制度中是否蘊(yùn)含人文關(guān)懷和以師生為本的精神卻體現(xiàn)了制度的價值追求，是隱性的思想政治教育要特別重視的內(nèi)容。精神文化方面既要做到學(xué)生喜聞樂見又要進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)，通過豐富多彩的活動、比賽等使學(xué)生受到思想塑造，體現(xiàn)思想政治教育效果。所以精神、制度、物質(zhì)和活動四方面協(xié)調(diào)發(fā)展，共同發(fā)力，為學(xué)生營造良好的學(xué)校文化，傳播主流價值，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，促進(jìn)其成長成才。

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