高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程5G 時(shí)代的混合教學(xué)模式探析

魏金太 王 振

河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院

進(jìn)入5G 時(shí)代，人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用都已經(jīng)很成熟，和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)相比，在5G 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，數(shù)據(jù)的傳輸速度、時(shí)延和數(shù)據(jù)容量方面都在很大程度得到了改善，這為對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)進(jìn)行改革提供了強(qiáng)大動(dòng)力。在5G 通信技術(shù)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下，傳統(tǒng)教學(xué)中那種課堂內(nèi)外的數(shù)據(jù)壁壘被打破，線上與線下課程無(wú)縫融合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用而生。人工智能技術(shù)對(duì)教育生態(tài)實(shí)現(xiàn)了重塑，智能教育已經(jīng)成為當(dāng)前或未來(lái)教育改革的熱門(mén)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)已經(jīng)遍布我們學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程也已經(jīng)作為一門(mén)公共必修課程被安排在大學(xué)生的課程體系中去。利用好5G 技術(shù)，在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展都將產(chǎn)生很大的積極作用。

一、混合式教學(xué)模式的產(chǎn)生背景、現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

混合式教學(xué)模式最早是由Cooney 等人于2000 年在學(xué)齡前兒童教育研究中被提出，在此之后，混合式教學(xué)模式被迅速推廣到各種教學(xué)過(guò)程中去。近年來(lái)，混合式教學(xué)模式被我國(guó)高等教育領(lǐng)域充分重視起來(lái)，各大專(zhuān)院校都在積極探索適合國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)改革，通過(guò)不斷地更新教學(xué)理念，努力開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)行。5G 時(shí)代的到來(lái)，人工智能等關(guān)鍵技術(shù)也為我國(guó)混合式教學(xué)模式等現(xiàn)代教育技術(shù)的變革提供了有力的技術(shù)保障。混合式教學(xué)模式在未來(lái)教育領(lǐng)域必將成為一種常態(tài)。

混合式教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言的，它不是傳統(tǒng)意義上的面授教學(xué)，也不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它是傳統(tǒng)上的面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的結(jié)合，把曾經(jīng)的兩種獨(dú)立的教學(xué)模式無(wú)縫的融合在一起，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)的完美統(tǒng)一，即教學(xué)內(nèi)容同時(shí)包含一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也包含一定的面授教學(xué)。這種教學(xué)模式既能發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，同時(shí)又能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，因此這種教學(xué)模式深受老師和學(xué)生們的喜愛(ài)。但是，混合式教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)效果被減弱，師生之間的情感交流被弱化應(yīng)該是它最大的缺點(diǎn)，除此之外，個(gè)性化教學(xué)資源的推動(dòng)受影響，課堂面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)也是其必須面對(duì)的問(wèn)題。

二、5G 時(shí)代，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程采用混合式教學(xué)模式的必要性

1.計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程在高等教育中的重要性。

計(jì)算機(jī)已經(jīng)遍布我們學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的目的是教會(huì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)這種輔助工具及其相關(guān)知識(shí)去解決學(xué)習(xí)、工作、生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題的能力和思維方法，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)傳輸和資源共享的基本功能，進(jìn)行相關(guān)信息查找，并且會(huì)用計(jì)算機(jī)來(lái)分析信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)信息的正確處理，完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)任務(wù)，最終帶領(lǐng)學(xué)生完成從知識(shí)教育向思維教育的轉(zhuǎn)變。

2.在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中采用混合式教學(xué)模式的必要性。

采用混合式教學(xué)模式可以把傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大，特別是在當(dāng)前的5G 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，實(shí)現(xiàn)起來(lái)也很簡(jiǎn)單。純?cè)诰€教學(xué)適合對(duì)比較成熟的問(wèn)題和一些推導(dǎo)過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，講解過(guò)程操作簡(jiǎn)單，涵蓋知識(shí)量大，對(duì)一些難點(diǎn)或者重點(diǎn)方便重復(fù)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，主要進(jìn)行那些不能在網(wǎng)上完成的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)模式更適合動(dòng)手操作類(lèi)教學(xué)。因?yàn)閯?dòng)手操作課程的內(nèi)容，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)際操作才能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，單純通過(guò)在線流程是不能解決相關(guān)問(wèn)題的。混合式教學(xué)模式綜合了以上兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在線花費(fèi)更少的時(shí)間學(xué)習(xí)了更多的理論知識(shí)點(diǎn)，離線面對(duì)面完成了動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，鍛煉了實(shí)際的操作能力。所以說(shuō)，混合式教學(xué)模式不但可以用更精練有效的手段將理論知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，同時(shí)也給學(xué)生省下了時(shí)間在線下把更多精力投入在了實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)上。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)正是一門(mén)理論知識(shí)面涵蓋廣泛，但又需要大量操作環(huán)節(jié)的課程，采用混合式教學(xué)模式能較好地解決理論知識(shí)點(diǎn)講不完和機(jī)房動(dòng)手操作課時(shí)不足的問(wèn)題。

三、在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中，采用混合式教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義分析

1.豐富了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源有很多，但是在以前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源難以共享，很容易造成信息孤島現(xiàn)象。在5G 技術(shù)時(shí)代，我們可以充分利用相關(guān)技術(shù)，搭建教學(xué)資源共享平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是一門(mén)涵蓋內(nèi)容很廣的課程，各種有關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源都可以為課程服務(wù)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的作用就顯得更為突出，通過(guò)5G 切片技術(shù)，我們可以在多個(gè)網(wǎng)絡(luò)之間構(gòu)建數(shù)據(jù)島，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，幫助學(xué)生達(dá)成跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.優(yōu)化了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

以前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制，在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程》中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要目的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成大量的理論教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省下來(lái)更多的課時(shí)用于實(shí)踐教學(xué)，一方面解決課時(shí)少的問(wèn)題，也同時(shí)解決機(jī)房不夠用的問(wèn)題。這種傳統(tǒng)的在線和離線結(jié)合的教學(xué)方式，教師只能通過(guò)一些抽樣調(diào)查或社交工具與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)法實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，也就達(dá)不到太好的教學(xué)效果。

在5G 時(shí)代，上述問(wèn)題迎刃而解。由于網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)低延遲、高速度，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，及時(shí)幫助學(xué)生解答相關(guān)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的良好互動(dòng)，從而更好地體現(xiàn)出課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

3.強(qiáng)化了教學(xué)過(guò)程和資源建設(shè)的針對(duì)性。

由于《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程》的特點(diǎn)，學(xué)生們的基礎(chǔ)水平參差不齊，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有不錯(cuò)的掌握，但有的學(xué)生是一點(diǎn)兒基礎(chǔ)都沒(méi)有。所以，如果想在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程》教學(xué)中達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在5G 時(shí)代，通過(guò)對(duì)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)挖掘，可以更好的完成個(gè)性化教學(xué)資源建設(shè)，教師也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平，利用個(gè)性化的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)。

4.完善了教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

利用5G 時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)收集已經(jīng)很容易，教師可以通過(guò)各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系也更加全面完善。

四、總結(jié)

在5G 時(shí)代，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)中運(yùn)用混合教學(xué)模式，可以達(dá)到教和學(xué)的完美結(jié)合，最終優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。