情境教學在初中英語課堂中的探究

鄭鵬程

江西省贛州市寧都縣竹笮中學

要想輕松地與外國人進行交流，那么就得學好英語，只有學好英語，就能跟全世界的人進行交流，因此我國的教師也應該重視對英語的教學。但在實際生活當中，除了上英語課學生基本都不用英語進行交流，因此教師要想學生用英語展開交流就需要在課堂當中創(chuàng)設一個語言環(huán)境，從而學生的英語表達能力就會逐步得到提升。

一、結合情境教學激發(fā)學生的學習興趣

教師應該把生活化的情景教學法融入到課堂教學當中，從而在這一環(huán)境當中學生就會使用英語去進行交流。[1]并且逐步地會使學生的英語表達能力有所提高，也會有效地提升整節(jié)課的課堂效率。

例如，教師在對“Where did you go on vacation？”這一部分內容進行教學時，教師就可以把生活化的情境教學法融入到課堂教學當中，在一上課時，教師首先應該讓學生對于上節(jié)課的單詞進行復習，諸如quite，anyone anywhere，a few，wonderful 等等，接下來教師應該帶領學生走進課文內容，并摘出一些重點句型，諸如A：Did you go with anyone？那么回答就會分為兩種，一種是肯定的Yes，I did.另一種是否定的No，I didn't.接下來教師把這一些對話形式在多媒體上為學生進行演示，在播放過兩遍之后，學生根據這些內容進行復述，最后學生仿照這樣的句式再自己進行創(chuàng)作，長此以往，就會使學生的口語能力逐步的提升。

二、結合情境教學提高記憶單詞的能力

有的學生整節(jié)課的注意力都不在課堂上，有的學生一半時間用來聽課，另一半時間再做小動作，這是教師為了使學生學習到更多的內容，因此教師可以在課堂當中巧妙地設置一些游戲環(huán)節(jié)，在游戲當中融入本節(jié)課所要講授的知識，從而不僅可以使學生的學習興趣得到提升，還能使學生的語言表達能力逐步得到鍛煉。[2]

例如，教師在對“What's this in English?”這一部分內容進行教學時，教師要想使學生記住更多的英語單詞，于是可以與學生一起進行大轉盤的游戲。首先教師要給學生5 到10 分鐘的時間，讓學生根據上節(jié)課所學過的英語單詞進行記憶，學生在記憶完之后，教師把游戲規(guī)則告知于學生，學生可以看到有四張圖片在大轉盤上，而這四張圖片所對應的單詞就是剛剛學生所背誦過的單詞，教師在轉動轉盤時，指針所停下來的位置相對應的圖片，學生不僅要說出相應的單詞還要做出相對應的動作。就比如說，轉盤上有“map，cup，ruler，orange”這四個單詞的圖片，而相對應的動作分別是立正、伸左手、伸右手、蹲下。之后教師通過轉動轉盤，等轉盤停下來時指針所指的位置是杯子的圖片，那么學生就應該快速地讀出“cup”這一英語單詞來，并且還要快速地伸出自己的左手；教師再次轉動轉盤，轉盤停下來時指針所指的位置是尺子的圖片，學生就應該快速地讀出“ruler”這一英語單詞來，并相應地伸出右手。教師規(guī)定游戲時長為1 分鐘，全部答對的學生教師要給一支鋼筆作為獎勵，從而學生就會快速地掌握住這些單詞，等學生全部記牢之后，教師可以把轉盤上的這四個單詞替換掉，從而開始新一輪游戲，因此，這種教學方法可以有效地使英語的教學效率有所提高。

三、結合情境教學提高學生的英語表達能力

教師可以把多媒體教學引入到課堂教學當中，通過多媒體的優(yōu)勢，在多媒體把將要學習的內容以圖片或者視頻的方式為學生演示出來，從而學生就可以直觀地看到這些內容，因此使學生的學習熱情充分得到激發(fā)，從而使整堂課的教學質量有所提高。

例如，教師在對“Do you like bananas？”這一部分內容進行教學時，教師可以把多媒體教學引入到課堂教學當中，首先，教師在本單元當中找出諸如bananas、hamburger、salad 等的一些常用單詞，之后教師帶領學生學習課文當中的重點句型，諸如A：Do you like+名詞？B：Yes，I do./No，I don't.之后教師為使學生能夠正確的發(fā)音，因此，教師在多媒體上為學生演示英國人的發(fā)音，之后教師要讓學生多次進行朗讀，之后教師在一點擊Do you like 時就會出現各種各樣的食物的圖片，學生要快速地讀出圖片所對應的單詞，教師要給予讀的正確而且發(fā)音標準的學生一些獎勵，從而促使學生的學習能力逐步得到提高。

教師要重視初中英語的教學，把情景教學引入到課堂教學當中，從而使學生能夠在輕松愉悅的教學氛圍當中學習到更多的知識。