淺談分層教學在初中數(shù)學教學中的應用

龔新軍

邯鄲冀南新區(qū)花官營鄉(xiāng)南左良中學

由于受到傳統(tǒng)班級授課制的制約，教師往往只能根據(jù)班上大多數(shù)學生的情況進行授課，很難顧忌班上所有學生的需要，學生也很難在各自的數(shù)學水平上實現(xiàn)能力發(fā)展。分層教學模式是針對學生的能力和需求，根據(jù)不同的學生選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方法的教學模式。分層教學模式較好地解決了班級統(tǒng)一授課和學生自身差異之間的矛盾，調動了學生的積極性，讓每一個學生都能發(fā)揮其潛力并得到提高。

一、在初中數(shù)學教學中推行分層教學的意義

分層教學模式的實施能夠考慮到學生的客觀差異與發(fā)展需求，既能夠讓優(yōu)生“吃飽”，也能讓差生“吃好”，兼顧到優(yōu)生、中等生、差生的知識需求，避免教學中出現(xiàn)了兩極分化的問題，這是學生發(fā)展的一項客觀需求。

分層教學理念與孔子倡導的“因材施教”理念是一致的，分層教學需要以學生為本，激發(fā)出各層次學生的學習動機，幫助他們明確學習方法與學習目標，兼顧到共性與個性的要求。在數(shù)學教學中，要關注到學生的進步和發(fā)展，關注好每一個層次學生的需求，因此，在初中數(shù)學教學中推行分層教學法，既有理論根據(jù)，也具有重要的現(xiàn)實意義。分層教學就是因材施教在現(xiàn)代的一個完美的繼承，教師在進行數(shù)學教學的時候，要切實顧及到學生的具體學習情況，選擇那些對于他們難度始終的題目和內容，從而更好地幫助他們學習。

二、分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用策略

1.根據(jù)不同情況，進行合理分層。

由于每個學生的數(shù)學學習能力不同，對學生實施科學合理的分層是開展分層教學的基礎，對學生實施分層時，要充分考慮學生的數(shù)學思維能力、數(shù)學基礎和學習興趣等情況劃分，同時還需要重視維護學生的自尊心。這就要求對學生的分層按照多元化、動態(tài)化、隱蔽化的原則來實施學生層次。實施多元化分層就是要根據(jù)學生數(shù)學學習能力、思維能力、數(shù)學學習興趣態(tài)度情感等多因素進行分層；動態(tài)化分層就是要根據(jù)學生的學習情況及時進行調整，而不應較長時間對學生進行固定分層，要根據(jù)學生的學習發(fā)展情況及時調整，要讓學生做到“能上能下”，使學生處于最有利發(fā)展的層次中；隱蔽化就是教師要做到“心中有數(shù)”，而不宜向學生公開宣布，要注意保護學生自尊心。分層時一般按照上一學期末的成績、能力、興趣等方面變化情況來確定。一般分為三個層次，優(yōu)等生A 層、中等生B 層、學困生C 層。把基礎扎實、學習習慣優(yōu)秀、興趣深厚、思維敏捷、解決問題能力強的學生分為優(yōu)等生；有一定學習興趣和能力，但成績不穩(wěn)定，不夠努力的學生分為中等生；把基礎不牢、學習能力差、不愛思考、興趣不濃的學生分為學困生。

2.分層設計教學目標。

當前環(huán)境下，教師在初中數(shù)學教學中需詳細收集并整理班級學生的學習資料，評估其實際學習情況、知識基礎及其學習特點等，教師要依據(jù)不同層級學生的差異性，為其分層設計教學目標，以滿足不同層級學生的學習和發(fā)展需要，促進其個性化發(fā)展。A 層級：有目的性地引導學生靈活運用課堂所學知識分析、解決問題，以培養(yǎng)和拓展其數(shù)學思維，提高其綜合素質；B 層級：適當提高教學目標難度，要求學生在掌握數(shù)學基礎知識的同時發(fā)散思維，培養(yǎng)和增強其自主探索和創(chuàng)新意識；C 層級：要求學生準確理解數(shù)學基礎知識，掌握教材中的關鍵知識點。通過教學目標的分層設計，促進不同層級學生的個性化發(fā)展，提高分層級教學效果。

3.分層布置作業(yè)，提高學習質量。

教師要根據(jù)A、B、C 層學生的學習狀況，分層次布置課后作業(yè)。A 層學生學習能力較強，要求該組學生在完成課本習題、練習的基礎上，總結解題方法、梳理題型。對于B層學生，教師要鼓勵他們對知識進行總結和思考，及時反思學習中存在的問題，總結學習中獲得的經驗，進一步夯實學習基礎，提高學習水平，爭取進入到A 層。就C 層學生來說，教師要督促他們完成課本習題，理解課堂內容，反復梳理和強化課本知識，慢慢打牢基礎，逐步樹立學好數(shù)學的信心。

4.實行跟蹤輔導，減小層次間差異。

進行分層施教的最終目標就是使A 層學生更加優(yōu)秀，B、C 層的學生變得優(yōu)秀，有效減小層次間的差異。因而數(shù)學教師必須高度重視對C 層學生進行輔導，督促這些學生獨立認真地完成作業(yè)，及時肯定那些作業(yè)做得好或者有一定進步的學生。在教學過程中，教師應堅持循序漸進的原則，利用循循善誘的方式，對學生進行耐心指導，以有效提高學生成績。如果學生分析或解答相應問題的時候出現(xiàn)了錯誤，教師必須進行及時的糾正，慢慢培養(yǎng)學生獨立完成課后作業(yè)的習慣。利用對C 層學生較弱的知識點實行針對性輔導，可以促使其取得較好成績，從而獲得成就感，增強自尊心及自信心，更加積極主動的學習，減小層次間的差異。

三、結束語

分層、分組教學是一種面向全體學生，因材施教的教學模式，它強調了教師的“教”要適應學生的“學”，做到“有效指導、因材施教、分層提高、整體優(yōu)化”。故當前環(huán)境下，筆者建議教師在初中數(shù)學實踐教學中需分層設計教學目標，分層布置作業(yè)，以加強課堂教學的針對性與層次性，增強不同層級學生的學習效果，提高教學質量。