揚(yáng)琴重奏的演奏與教學(xué)實(shí)踐探討

（太原師范學(xué)院 山西 晉中 030600）

隨著國(guó)家對(duì)民樂(lè)重奏重視程度的不斷增加以及揚(yáng)琴藝術(shù)自身的不斷發(fā)展，揚(yáng)琴重奏模式逐漸走入大眾視野并為大眾所喜愛(ài)。目前揚(yáng)琴重奏主要被歸類(lèi)在民族音樂(lè)中，成為民樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的一部分。然而由于揚(yáng)琴重奏發(fā)展歷史較短，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題阻礙著高校揚(yáng)琴重奏的發(fā)展，也不利于提高其教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。為了更好地提高學(xué)生的揚(yáng)琴重奏能力，傳承和發(fā)展好揚(yáng)琴重奏，有必要對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、揚(yáng)琴重奏概述

在此部分，筆者主要論述了影響揚(yáng)琴重奏發(fā)展的主要因素以及現(xiàn)階段發(fā)展的特點(diǎn)，以便更好地探討其教學(xué)實(shí)踐。

（一）影響揚(yáng)琴重奏發(fā)展的主要因素

揚(yáng)琴屬于民族樂(lè)器，因此揚(yáng)琴重奏的發(fā)展與民族器樂(lè)的發(fā)展息息相關(guān)，民族器樂(lè)是影響揚(yáng)琴重奏發(fā)展的主要因素。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)民樂(lè)經(jīng)歷了兩次大發(fā)展，20 世紀(jì)50 年代至60 年代為第一次，并且此次民樂(lè)發(fā)展朝著兩個(gè)方向共同發(fā)展。

在第一次民樂(lè)大發(fā)展中，一方面，此時(shí)期我國(guó)民樂(lè)深受蘇聯(lián)與東歐影響，交響樂(lè)發(fā)展迅速，帶動(dòng)了多聲部音樂(lè)的發(fā)展，因此國(guó)內(nèi)的大型民族管弦樂(lè)隊(duì)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。除此之外，此時(shí)民樂(lè)的寫(xiě)作技法主要以“和聲學(xué)”為基礎(chǔ)，曲譜多以主調(diào)音樂(lè)為主。另一方面，胡登跳先生在1964 譜寫(xiě)的《田頭練武》首次將二胡、揚(yáng)琴、琵琶、月琴和三弦等五種民族樂(lè)器應(yīng)用到一起，這首曲譜被認(rèn)為是民樂(lè)重奏雛形出現(xiàn)的標(biāo)志，在此之后，我國(guó)才開(kāi)始對(duì)民樂(lè)重奏進(jìn)行探索。

第二次民樂(lè)大發(fā)展又被稱(chēng)為現(xiàn)代民族器樂(lè)發(fā)展成熟期，此時(shí)期我國(guó)的作曲家在原有互融基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)了中西方音樂(lè)元素的結(jié)合，從而推動(dòng)了我國(guó)音樂(lè)作品與演奏形式的發(fā)展。在揚(yáng)琴方面，此時(shí)的揚(yáng)琴形制突破原有限制，出現(xiàn)了高音揚(yáng)琴、低音揚(yáng)琴等。除此之外，揚(yáng)琴合奏過(guò)程中出現(xiàn)混響的問(wèn)題也被人們利用研發(fā)和改進(jìn)后的新型制音器解決，這完善了揚(yáng)琴室內(nèi)樂(lè)重奏聲部，推動(dòng)了揚(yáng)琴重奏的發(fā)展。

（二）揚(yáng)琴重奏現(xiàn)階段發(fā)展的特點(diǎn)

揚(yáng)琴重奏內(nèi)部存在兩種模式，并且這兩種模式并行發(fā)展。一種為利用型號(hào)與性質(zhì)相同的、多數(shù)量的揚(yáng)琴演奏團(tuán)，例如“茉莉花”揚(yáng)琴重奏團(tuán)（中央音樂(lè)學(xué)院）；另一種為傳統(tǒng)揚(yáng)琴與低音、高音大揚(yáng)琴共同組合而成的演奏團(tuán)，例如“綻放”揚(yáng)琴室內(nèi)樂(lè)團(tuán)（中央音樂(lè)學(xué)院）等。除此之外，揚(yáng)琴重奏作品以及演奏形式呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富、形式不一以及種類(lèi)多樣的特點(diǎn)，例如作品《掀起你的蓋頭來(lái)》，演奏團(tuán)利用各種方式模仿其他樂(lè)器的聲音（拇指擊彈琴碼、劃撥等模仿悶鼓，擊打低音區(qū)右碼模仿打擊樂(lè)等），使得舞臺(tái)表演更加生動(dòng)活潑，可視性更強(qiáng)。這種新型的、貼近人們生活的表演形式勾起了人們對(duì)揚(yáng)琴表演的興趣，也體現(xiàn)了揚(yáng)琴重奏的發(fā)展趨勢(shì)。

二、揚(yáng)琴重奏模式教學(xué)實(shí)踐的重要意義

基于揚(yáng)琴重奏的重要性及其發(fā)展趨勢(shì)，揚(yáng)琴重奏模式教學(xué)實(shí)踐對(duì)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的改革和發(fā)展具有重要意義。

（一）揚(yáng)琴重奏模式教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

揚(yáng)琴重奏需要學(xué)生彼此之間進(jìn)行多次練習(xí)，才能形成默契，最終完成整個(gè)演奏。為了呈現(xiàn)出最佳演奏效果而不是成為“拖后腿”的存在，同時(shí)在好勝心的激發(fā)下，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并且勤奮地進(jìn)行練習(xí)。除此之外，揚(yáng)琴重奏中由于演奏者都為同齡人，因此課堂會(huì)更加生動(dòng)有趣而不是枯燥乏味，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（二）揚(yáng)琴重奏教學(xué)鍛煉了學(xué)生的合作能力

揚(yáng)琴重奏是一項(xiàng)需要演奏者互相配合的演奏形式，在具體演奏過(guò)程中，不僅要求演奏者能夠熟練掌握自身所負(fù)責(zé)的部分，還要求能夠熟悉其他演奏者的演奏部分，從而給予一定的配合，使得演奏效果更加完美。然而每位學(xué)生由于個(gè)性不同，導(dǎo)致他們的演奏水平與演奏風(fēng)格存在一定差異，在開(kāi)始練習(xí)揚(yáng)琴重奏時(shí)不能很好地融入團(tuán)體演奏，也不能形成統(tǒng)一的風(fēng)格。為了使得演奏更加和諧，需要每位學(xué)生彼此包容、尋求共性，不能過(guò)分突出個(gè)人風(fēng)格，要以整體效果為重。因此，揚(yáng)琴重奏需要每位學(xué)生經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，而且在練習(xí)的過(guò)程中也需要加強(qiáng)溝通，只有這樣才能使得全體演奏者形成默契，呈現(xiàn)出最佳演奏效果。在不斷的溝通和練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的合作能力就能得到很好的培養(yǎng)。

（三）揚(yáng)琴重奏模式教學(xué)能夠培養(yǎng)社會(huì)所需人才

在傳統(tǒng)的民族樂(lè)器教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式主要為精英教學(xué)，該教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生個(gè)人的理論知識(shí)以及演奏技能，并且獲得了較為顯著的效果。然而精英教學(xué)模式也存在一定缺陷，例如過(guò)分注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，與我國(guó)大力發(fā)展素質(zhì)教育的宗旨相悖。除此之外，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只重視學(xué)生的個(gè)人技巧以及獨(dú)奏能力，因此培養(yǎng)出的人才不完全符合社會(huì)的需求，一定程度上使得人才與社會(huì)脫節(jié)。面對(duì)這種情況，揚(yáng)琴重奏教學(xué)除了能夠提升學(xué)生個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與演奏能力之外，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通與合作能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的一專(zhuān)多能型人才。

（四）揚(yáng)琴重奏教學(xué)可以提高教師的教學(xué)水平

教師是揚(yáng)琴重奏演奏團(tuán)的重要組成部分，發(fā)揮著重要作用。在學(xué)生進(jìn)行揚(yáng)琴重奏排練時(shí)，教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分配，將學(xué)生安排在自己擅長(zhǎng)的部分。在排練時(shí)，教師還需要及時(shí)處理發(fā)生的問(wèn)題以及調(diào)整學(xué)生的位置，以保證最終的演奏效果。在揚(yáng)琴重奏的整個(gè)過(guò)程中，教師的領(lǐng)導(dǎo)能力得到了有效鍛煉，一個(gè)具有領(lǐng)導(dǎo)能力的教師能夠有效提升課堂教學(xué)效果。除此之外，為了提高學(xué)生揚(yáng)琴重奏的水平，在練習(xí)過(guò)程中教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并且及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，這不僅鍛煉了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也增進(jìn)了師生之間的情感。一個(gè)具備高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)同時(shí)具有良好人際關(guān)系的教師，不僅能夠提高課堂氛圍的和諧程度，推動(dòng)教學(xué)的順利開(kāi)展，也能提高課堂教學(xué)水平，培養(yǎng)出精英人才。

三、揚(yáng)琴重奏教學(xué)實(shí)踐的探討

基于揚(yáng)琴重奏的地位及其重要性，相關(guān)高校必須采取相應(yīng)措施，不斷提高自身的教學(xué)實(shí)踐水平，培養(yǎng)出社會(huì)所需的揚(yáng)琴人才。

（一）注重?fù)P琴課堂教學(xué)及人才培養(yǎng)模式變革

揚(yáng)琴發(fā)展的動(dòng)力是形式豐富的演奏形式，然而缺乏經(jīng)典作品卻是揚(yáng)琴發(fā)展的制約因素。針對(duì)我國(guó)經(jīng)典揚(yáng)琴作品缺乏的現(xiàn)狀，我們不能把希望都放在專(zhuān)業(yè)的作曲家身上，而是應(yīng)該從學(xué)校入手，即加快高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式變革，使其所培養(yǎng)人才符合揚(yáng)琴發(fā)展的需求。

1.改變課程設(shè)置。傳統(tǒng)的課程多以理論知識(shí)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力為主，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)。因此高校應(yīng)改變音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，增加與創(chuàng)作相關(guān)的課程。另外，教師在日常教學(xué)中要從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)具有創(chuàng)作天賦的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.與地方特色音樂(lè)相結(jié)合。對(duì)于地方音樂(lè)院校，尤其是處于民間音樂(lè)繁榮地區(qū)的院校需要結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，設(shè)計(jì)出符合當(dāng)?shù)匾魳?lè)文化的教學(xué)方案，促使學(xué)生更多地接觸具有濃厚地域色彩的民間音樂(lè)。除此之外，高校應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，即在具備一定理論知識(shí)的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生研讀國(guó)內(nèi)外各種經(jīng)典作品，幫助學(xué)生感悟經(jīng)典作品的魅力。與地方音樂(lè)相結(jié)合，不僅能豐富揚(yáng)琴重奏作品的內(nèi)容，使其出現(xiàn)“百花齊放”的局面，也能使得揚(yáng)琴重奏作品煥發(fā)生機(jī)。

（二）注重音色的和諧

大部分學(xué)生在進(jìn)行揚(yáng)琴重奏演奏時(shí)存在音色失和的現(xiàn)象，即只注重表達(dá)樂(lè)曲的高深之處，然而卻馬虎處理音色的細(xì)膩之處，大大降低了演奏的效果。為了讓學(xué)生在演奏時(shí)處理好音色問(wèn)題，教師首先要對(duì)學(xué)生做好理論教育，讓學(xué)生明白音色的重要性，以輕松的心態(tài)進(jìn)行演奏，使敲出的每個(gè)音符都圓潤(rùn)響亮。除此之外，在揚(yáng)琴重奏演奏時(shí)，為了保證音色和諧，教師不僅需要訓(xùn)練學(xué)生的音色統(tǒng)一性，還需要訓(xùn)練學(xué)生擊弦的位置。和諧的音色對(duì)揚(yáng)琴重奏演奏的效果具有重要影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須做好相關(guān)的工作。

（三）注重節(jié)奏統(tǒng)一

節(jié)奏感是音樂(lè)魅力的重要表現(xiàn)，假如在揚(yáng)琴重奏演奏過(guò)程中出現(xiàn)節(jié)奏不一的現(xiàn)象，那么會(huì)使得整場(chǎng)演奏出現(xiàn)混亂，最終以失敗告終。對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須具備一定的音樂(lè)基礎(chǔ)和聽(tīng)辨節(jié)奏的能力。在重奏時(shí)，由于需要與其他部分配合，因此很容易出現(xiàn)節(jié)奏混亂的現(xiàn)象。這要求教師在揚(yáng)琴重奏排練過(guò)程中要重視節(jié)奏對(duì)整場(chǎng)演奏的重要性，嚴(yán)格訓(xùn)練每位學(xué)生的節(jié)奏感。

（四）注重力度融合

力度標(biāo)記是表達(dá)樂(lè)曲含義的重要手段，完美演繹樂(lè)曲的力度變化能夠增加演奏的感染力，同時(shí)也能加深觀眾對(duì)樂(lè)曲的理解程度。然而目前大部分學(xué)生在日常訓(xùn)練中，只注重音符節(jié)奏的變化，缺乏對(duì)力度標(biāo)記的重視，導(dǎo)致樂(lè)曲主次不分，影響著整體的演奏效果。因此在進(jìn)行揚(yáng)琴重奏練習(xí)時(shí)，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)力度標(biāo)記的敏感度，讓樂(lè)曲的主副旋律相互配合，呈現(xiàn)出富有感染力的舞臺(tái)效果。除此之外，教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)自己演奏的部分，也要嚴(yán)格要求學(xué)生熟悉他人的演奏部分，從而加強(qiáng)配合，使得整體效果更加協(xié)調(diào)。

四、結(jié)語(yǔ)

揚(yáng)琴重奏對(duì)于高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)意義重大，不僅有利于提升教師個(gè)人的教學(xué)水平，也能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此教師在日常教學(xué)中要重視訓(xùn)練學(xué)生的揚(yáng)琴重奏能力，同時(shí)也要不斷探索符合實(shí)際需求的教學(xué)方法，提高揚(yáng)琴重奏的教學(xué)效果，一方面能夠充分鍛煉學(xué)生的各種演奏能力例如伴奏、合奏及重奏等，另一方面也能培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的人才，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行就業(yè)。