基于慕課技術(shù)的高校鋼琴翻轉(zhuǎn)課堂的改革與創(chuàng)新

（中國傳媒大學 北京 100024）

近年來，高校素質(zhì)教育的推進讓鋼琴教學轉(zhuǎn)向了素質(zhì)化與應用化。為了克服傳統(tǒng)教學模式與教學思維的影響，必須吸納具備創(chuàng)新性的教學模式。在這個背景下慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使得高校鋼琴的教學效果與教學面貌得到了整體的提升，更加適應現(xiàn)代化教育的要求。

一、概念的闡述

（一）慕課的概念

慕課（MOOC）是指大規(guī)模開放的在線課程。它實現(xiàn)了全球的教師和學生共同使用互聯(lián)網(wǎng)課程資源的目標，豐富了教育資源，也讓學生可以根據(jù)自己的實際情況自主調(diào)控自己的學習時間和學習內(nèi)容。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化背景之下，任課教師通過在課前為學生提供以視頻為主的學習資源，供學生進行觀看和學習，然后在課堂上師生就視頻內(nèi)容進行協(xié)作探究與互動交流，從而完成學習內(nèi)容、達成學習目標的學習模式。

二、高校鋼琴教學現(xiàn)狀

鋼琴教育是高校音樂體系的重要組成部分，它在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、提升學生審美水平方面發(fā)揮著重要的作用。但是在實際的教學活動中，高校鋼琴教學還存在著許多問題。

（一）學生多課時少，課堂效率低

隨著高校擴招，接受鋼琴教學的學生數(shù)量逐年上升，但是課時數(shù)卻沒有相應地增加。其中學生素養(yǎng)也有較大的差異，前期有著比較扎實、系統(tǒng)學習經(jīng)驗的學生能夠迅速適應高等教育的模式，而那些之前沒有接受過系統(tǒng)的鋼琴學習的學生，對鋼琴的基本知識與演奏方法掌握不深甚至是根本不了解，再加上課時數(shù)量少，沒有充分的時間夯實基礎，從而容易對鋼琴學習喪失興趣與信心。

（二）傳統(tǒng)教學方式單一，學生缺乏主動性

良好的藝術(shù)教育模式應該是在教師和學生、學生和學生之間建立起教與學、研究與探討的模式。但是傳統(tǒng)的鋼琴教學模式長期“霸占”課堂，教師是鋼琴教學的主導者，而學生只能處于被動接受的地位。學生聽從教師的指揮，抑制了個人對于藝術(shù)學習的見解。雖然有些學校會在每個學期安排若干節(jié)一對一的鋼琴教學，但仍然是以教師的“一言堂”為主，師生地位不平等，學生對專業(yè)學習沒有主動性。

（三）教學設施落后，教學資源薄弱

高校擴招后，多數(shù)院?，F(xiàn)有鋼琴教學設備遠遠落后于現(xiàn)有鋼琴教學需求。一個教師、一架鋼琴上課的模式已經(jīng)不能滿足實際的需求，也導致同等教學時長下高校鋼琴教學目標無法充分落實，教學進度延滯。另外，教學資源并沒有隨著擴招得到豐富，教師大多是本專業(yè)畢業(yè)后直接從教的人員，所學與所教沒有經(jīng)過個人經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。無論在人力的分配上還是物力的儲備上，高等院校的鋼琴教學都屬于“弱勢群體”。

（四）鋼琴教學評價方式單一

評價是對教師的教學效果和學生的學習情況的集中反饋，借由評價結(jié)果，教師和學生可以發(fā)現(xiàn)不足，針對自己的教或?qū)W明確接下來的教學安排。但是在現(xiàn)階段的鋼琴教學中終結(jié)性評價較多，漸進性評價較少甚至沒有，學生和教師至少要在一個學期結(jié)束之后才可以得到一個客觀性的評價。而這種評價本身就存在延遲性，不能對教學內(nèi)容的安排、教學進度進行及時調(diào)整，對學生也起不到持續(xù)激勵的作用。因此評價的大部分作用被抑制，無法形成完整的教學回路。

三、基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

（一）應用結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂并不只是教學方式的改變，它們對課堂的改變是深層次、整體性的。一般來說，完整的課堂體系包括了課前、課中與課后三個階段。傳統(tǒng)的教學模式主要集中在課中階段，教師在課中扮演的是主導者的角色，無形中將教學做了割裂，縮減了有效學習的時間。而翻轉(zhuǎn)課堂一改傳統(tǒng)教學中學生被動接受教學的模式，加入了提前預習的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中利用視頻設備讓學生完成學習，將學習的起點前置，把本應在課后完成的鞏固教學任務放在課堂上完成，教師成為提供幫助的引導者，學生成為學習的主導者，獲取自己想要的知識、構(gòu)建知識體系，是真正意義上的課堂主角。同時，慕課平臺又為學生提供了大量的樂理知識、和聲知識、視唱知識和作曲知識資源，增強了學生學習鋼琴的樂趣、拓寬了學生的藝術(shù)視野。因此，兩者結(jié)合搭建的是一個全貫通的教學結(jié)構(gòu)，有助于循序漸進地培養(yǎng)學生的鋼琴能力。

（二）應用內(nèi)容的優(yōu)勢

慕課是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂是教育現(xiàn)代化的表現(xiàn)。兩者突破了時間與空間對鋼琴學習的限制，讓學生獲取知識的渠道從單一走向多元，學生更少地受到教師的干預而可以自主地安排學習，這就使基礎較弱的學生和學習程度較高的學生都擁有獨立學習的時間，他們能夠針對自己的不足進行學習，不但有利于學生自主地掌握學習實踐，對培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力也具有非常重要的意義。其次，翻轉(zhuǎn)課堂將龐大的、復雜的知識內(nèi)容“切割”成一個個細小的知識點，更易于學生接受。另外，翻轉(zhuǎn)課堂讓教學內(nèi)容以視頻的形式不斷復現(xiàn)，這對于鋼琴教學來說是一個巨大的幫助，學生可以反復觀看重點部分，提升自己的演奏技巧。同時，慕課為學生提供的平臺，讓學生有了更多伴奏、即興演奏的機會，更多的實踐可以促進鋼琴技藝的增長，學生學習鋼琴的自由度更大、靈活性更強，學習效果也相應地提升了。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學中的改革與創(chuàng)新策略

（一）革新教學理念，豐富教學形式

翻轉(zhuǎn)課堂遵循的是任務驅(qū)動式教學思想。學生通過觀看教學視頻、查閱資源數(shù)據(jù)庫等課前預習與自主學習相結(jié)合的模式，突破了傳統(tǒng)單一的教學模式，而其中一個重要的組成部分就是對信息技術(shù)的運用。所謂的運用是將傳統(tǒng)的教育理念融入信息技術(shù)，站在現(xiàn)代教育理念的角度上進行教學，讓學生自主學習，成為學習的“主角”。首先，翻轉(zhuǎn)課堂讓學生進行自學，針對自身存在的問題通過觀看視頻、互聯(lián)網(wǎng)教程等“補足”本人的學習基礎。同樣，學習程度比較高的學生也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂豐富自己的藝術(shù)實踐。在這一模式下，學生自主地進行教學內(nèi)容、教學進度的安排，最大化地滿足了不同基礎學生對于鋼琴的學習要求。例如，在學習柴可夫斯基的《四季》時，基礎薄弱的學生可以通過翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻的示范演奏學習指法、節(jié)奏、感情等，而基礎比較堅實的學生則可以以《四季》為“窗口”系統(tǒng)地認識柴可夫斯基的音樂，總結(jié)其藝術(shù)風格。其次，在完成前期的學習后，教師可以精選一些視頻在課堂上進行播放，然后運用小組合作探討的方式進行授課，也可以讓學生在課上進行獨奏，教師和其他學生為演奏學生提供指導和建議，豐富教師和學生的角色身份，從而可以把教師和學生都充分地調(diào)動起來，達到良好的教學效果。

（二）合理設計教學內(nèi)容，加強師生交流

鋼琴教學和其他學科不同，它屬于藝術(shù)門類，因此主觀性更強，更注重交流在學習中的作用。為了加強教師與學生、學生與學生之間的交流，可以將翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念引入到實際教學中，讓學生更多地分享自己在鋼琴學習與演奏中的感受。從學生的主觀水平出發(fā)，可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己在鋼琴學習中的問題以及不足，并不斷借鑒他人的經(jīng)驗，不斷提高自己的鋼琴水平。同時，也可以讓教師更加了解每個學生的演奏特質(zhì)，因材施教地設置合理的教學任務。為此，教師需要多設計一些課型，如針對技巧薄弱的學生設計基礎課、為合奏課設置小組課，還可以根據(jù)彈奏的樂曲安排協(xié)奏課、重奏課、合奏課等，針對不同的問題與教學內(nèi)容采取不同的教學策略。只有發(fā)揮學生的主體地位，教師才能真正發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，對原有的教學內(nèi)容進行調(diào)整，切實提升學生的知識技能。

（三）教學場地多樣，擴充教育資源

依靠行政力量改善現(xiàn)有的辦學條件是必不可少的?，F(xiàn)有的琴房、鋼琴教室需要擴充，改造成功能專一的教室，如雙鋼琴教室、電鋼琴教室、彈唱合奏教室等。這些資源的專一化可以增強學生的專業(yè)意識，配合教學內(nèi)容實現(xiàn)個人知識體系的整理。在教育師資上，除了吸納鋼琴專業(yè)的畢業(yè)生，還要注意引入社會人才，尤其是信息化人才。建立學校的學科交叉體系，讓學生享有專業(yè)學習資源的同時，也能與時俱進，進一步強化學生使用翻轉(zhuǎn)課堂的意識，讓翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮其作用。

（四）合理教學評價，落實課后總結(jié)

在傳統(tǒng)的鋼琴教學評價模式中，主要采用不同水平學生演奏不同曲目的方式。這樣的安排容易導致的問題是“好的更好、弱的更弱”，學生接觸到的樂曲范圍也會越來越小。因此，教師應該把過程性評價、動態(tài)性評價融入學生的學習中，將一個學期設定成若干個周期，每個周期進行一次評價，并及時調(diào)整學生的學習方案。在方案制定后，為學生推薦一系列優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，讓學生先通過自學構(gòu)建知識框架，不斷激勵學生學有所獲、學有所得。教師也可以通過及時的課后總結(jié)，實現(xiàn)對學生的個性評價，并達到激勵學生的效果。例如，在進行肖邦的《敘事曲》教學時，教師可以先讓學生在課前觀看一些關于肖邦的創(chuàng)作視頻，了解肖邦創(chuàng)作的時代背景以及肖邦的創(chuàng)作特點，然后在課上讓學生進行合作演奏。在這一過程中，教師可以對學生的水平進行清晰的認識和比較，并分別對學生做出評價。在課后，鼓勵學生進行不斷的練習并布置課后練習作業(yè)，然后教師再次對學生的演奏做出評價。由此，使評價貫穿于教學的全過程，教師評價時應該注意語言的激勵效果，使學生明確自己的不足的同時，也能獲得更加積極的學習動力。

五、結(jié)語

綜上可見，隨著高校學生數(shù)量增加，高校的鋼琴教學要求日益提高。慕課技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式站在現(xiàn)代化教育的立場上，是對高校鋼琴教學的革新。它豐富了鋼琴教學的模式與手段，使鋼琴教學成為一個發(fā)展的、動態(tài)的過程，不僅大幅提升了鋼琴教學的效果，還有效激活了學生的學習興趣與信心，這既是對傳統(tǒng)鋼琴教學模式的改革之需要，也是培育鋼琴教育人才的重要之基礎。