淺談如何運用戲劇“規(guī)定情境”創(chuàng)設(shè)幼兒語言環(huán)境

（黃岡師范學(xué)院 湖北 黃岡 438000）

建構(gòu)主義觀點認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是幼兒在一定的社會情境中自主利用周圍人的幫助以及資料，通過自我意義建構(gòu)獲得的。

我國幼教領(lǐng)域的各階段皆認(rèn)為幼兒口語發(fā)展需要語言環(huán)境，但當(dāng)下的幼兒園很難為幼兒創(chuàng)設(shè)適合交際的對話場景，教學(xué)更普遍忽略了對幼兒社交口語的引導(dǎo)和培養(yǎng)，師幼之間互動或“師講生聽”，或“異口同答”，教師在設(shè)計語言活動時，更傾向于簡單易管理的“講故事”，活動目的和要求變?yōu)閺?fù)述或背誦，甚至為了“安靜有序”，使幼兒在活動過程中全程零交流。布魯納認(rèn)為，兒童不是在隔離環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在交往中學(xué)習(xí)語言，所以，要提高園內(nèi)幼兒口語發(fā)展水平首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)語言“運用的過程”和“積極應(yīng)答的環(huán)境”。

戲劇是綜合藝術(shù)形式，將語言教育以戲劇形式展開，教學(xué)將從扁平走向多元，在戲劇規(guī)定的動態(tài)情境中，教師的教學(xué)內(nèi)容輸入與幼兒具身學(xué)習(xí)體驗同時發(fā)生，讓語言活動既有趣又有序。

戲劇“規(guī)定情境”屬于戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基戲劇體系，包含“外部規(guī)定情境”和“內(nèi)部規(guī)定情境”。在幼兒實際教學(xué)過程中，筆者與多位教師運用行動研究法，在不斷嘗試和反思中總結(jié)了適用于幼兒語言活動開展的多種“規(guī)定情境”和教學(xué)技法，將戲劇“規(guī)定情境”代入幼兒語言領(lǐng)域活動設(shè)計，在“規(guī)定情境”中，促進(jìn)了師幼交流、幼幼交流。

一、戲劇“規(guī)定情境”創(chuàng)設(shè)幼兒語言活動的“運用過程”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說，喜歡說、有機(jī)會說并得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币虼耍變赫Z言活動的設(shè)計不能僅重視“故事復(fù)述”，敘事性語言往往不適用于口語交際，而社交禮貌用語也不能僅是“背過了”，應(yīng)重視在實際交流中幼兒語言的運用。我們在將戲劇作為一種教學(xué)方法時，將戲劇中的人物角色、對話、規(guī)則和形態(tài)等因素融入到幼兒語言教學(xué)活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)對話場景。

語言的學(xué)習(xí)存在語言輸入、內(nèi)化、語言輸出、反饋四個環(huán)節(jié)，交際口語需要具體語境才能很好的在四個環(huán)節(jié)中循環(huán)往復(fù)。因此，創(chuàng)設(shè)的“規(guī)定情境”必須為生動的社交語言場景。如語言活動《社交中禮貌用語》，教師往往先教習(xí)日常用語、幼兒被動復(fù)述，敘事性語言多，對話交流少，語言缺乏有效運用。

如果將輸入性語言“禮貌用語”編進(jìn)戲劇情景中，就可以讓師幼通過角色扮演來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如創(chuàng)設(shè)名為《請客》的“規(guī)定情景”。

第一幕：教師扮演“客人”去幼兒家做客時，“客人”使用話語A（禮貌用語）是語言輸入，幼兒在與“客人”交流時，學(xué)會了話語A（禮貌用語），并完成了語言的內(nèi)化；

第二幕：當(dāng)幼兒扮演“客人”時就會使用話語A（禮貌用語），這個過程就形成了語言輸出，在情境交流過程中同時完成了語言反饋。

在“規(guī)定情境”中，每個幼兒都完成了自然交流，語言的生成便貫穿其中。生動有趣的假定社交場景讓幼兒身臨其境，語言輸入不需要教師“教”會，而是進(jìn)行“隱形示范”的表演，幼兒也不用背誦，而是將語言在角色交流中內(nèi)化，進(jìn)而“模仿”表演輸出，幼兒還可以在類似場景中使用和反饋語言。

在戲劇情境中演練過后，幼兒對語言的理解會更深入，在討論環(huán)節(jié)，幼兒們紛紛舉例所學(xué)語言可運用于生活中的類似場景。

二、戲劇“規(guī)定情境”創(chuàng)設(shè)幼兒語言活動“積極應(yīng)答的”情景

“情境”是兒童語言的“生成器”和“培養(yǎng)皿”，而戲劇中“規(guī)定情境”的假定性對于搭建社交情境有著天然優(yōu)勢。幼兒是天生的戲劇家，他們比成人更容易進(jìn)入假定的“情境”，生活中幼兒們經(jīng)常在自創(chuàng)的“娃娃家”情境中自如交流，樂在其中。但在幼兒園我們往往看到的是課堂教學(xué)活動成了演出“教案劇”的舞臺，教師是“主角”，聰明的孩子是主要的“配角”，大多數(shù)兒童只是不起眼的“群眾演員”，在很多情況下只能是“觀眾”與“聽眾”，教學(xué)過程成了展示課程計劃的過程。園內(nèi)長期存在的幼兒應(yīng)答不積極，沒有想象力和創(chuàng)造力，幼兒應(yīng)答頻次不均等問題，我認(rèn)為主要是“劇本”表演限定情節(jié)和規(guī)定少數(shù)“演員”參與導(dǎo)致的。因此幼兒語言活動情境的創(chuàng)設(shè)，主角應(yīng)是幼兒，教師配戲，全員參演，不限劇情。

戲劇的“規(guī)定情境”不求故事完整，結(jié)局完美，僅規(guī)定關(guān)鍵情境即可讓幼兒自由發(fā)揮，比如“規(guī)定情境”《動物運動會》中的情景：在美麗的大森林里，一天早上，獅子大王召集了所有動物，來一起商量舉辦動物運動會的事……這個規(guī)定情境僅規(guī)定了地點、時間、事件，沒有一句人物語言，而具體情節(jié)和語言需要教師的引導(dǎo)和幼兒的創(chuàng)造，未知的“情節(jié)”代替已知的“故事”，自由創(chuàng)造的“對話”代替既定的“臺本”，這對于幼兒更具吸引力。

在語言活動的“規(guī)定情境”創(chuàng)設(shè)中，我們要保證全員“入戲”，每個幼兒都會根據(jù)其性格特點和語言發(fā)展階段得到一個角色，沒有人坐“冷板凳”，語言能力發(fā)展好的孩子會更自信，積極表演，但每個扮演的“角色”都有相關(guān)性，隨著情節(jié)發(fā)展，其他幼兒也不得不跟隨情節(jié)發(fā)展參與進(jìn)來對話交流。比如《動物運動會》中，我們設(shè)定“跑跑組”“跳跳組”“飛飛組”，在“飛飛組”中設(shè)定角色為3 只“小鸚鵡”3 只“小白鴿”……情節(jié)的展開需要每個角色你一言我一語的交流對話，因此，扮演角色的幼兒便會主動積極的思考“說什么”，自然進(jìn)入交流對話的情景。

三、戲劇“規(guī)定情境”中教師的“角色叢”創(chuàng)設(shè)“有趣有序”情境

在幼兒園中，教師們認(rèn)為因幼兒語言表達(dá)行為和內(nèi)容不可控，幼兒間表達(dá)能力有差異性，所以在教室里，教師們往往反對“自由交談”，幼兒耽于教師的威嚴(yán)，只好“小嘴巴，閉起來”。

教學(xué)環(huán)境需要秩序，但更需要趣味，在戲劇“規(guī)定情境”中，每個人都要遵守戲劇規(guī)定，教師可通過轉(zhuǎn)換身份，來組織生動有趣的教學(xué)。教師會擁有“教師”“演員”“裁判”等多個身份，教師“入戲”配合其他角色表演；教師“出戲”便可引導(dǎo)情節(jié)發(fā)展，解決活動進(jìn)行中的問題。教師“入戲”是為了活動“有趣”，“出戲”是為了活動“有序”，但頻繁“入戲”“出戲”可能會導(dǎo)致幼兒的不適應(yīng)，我們可以通過脫戴頭飾或“聽話鼓”來解決此身份切換的問題。

教師在“規(guī)定情境”中表演，首先要求生動有趣，尤其是重要的“語言輸入”，會成為幼兒的語言范本，還以《動物運動會》為例，教師扮演的獅子大王的關(guān)鍵性“語言輸入”為：“我認(rèn)為，跑步最適合比賽，因為可以比誰跑的更快！小燕子你說呢？”這段表述中給其他幼兒的話語范本為“我認(rèn)為，XX 最合適比賽，因為可以比誰X 的更X”,因此大多數(shù)幼兒會參考教師的語言范本，這就是成功的“語言輸入”，當(dāng)然，還有部分幼兒并沒有按照范本來說，老師可以運用角色來引導(dǎo)，比如以下活動場景：

學(xué)生（小兔子）：“我覺得兔子跳的很遠(yuǎn)”（自創(chuàng)語言）

教師（獅子大王）：很好，所以你認(rèn)為什么最適合比賽?。繛槭裁窗?？”（結(jié)合學(xué)生創(chuàng)造性語言，返回范本）

教師“出戲”主要為了保證幼兒語言活動的有序進(jìn)行，“出戲”主要根據(jù)兩種情形，一種是在“規(guī)定情境”表演的過程中，一旦情節(jié)發(fā)展拖沓無趣，幼兒便容易離開“規(guī)定情境”，教師此時便可“出戲”，作為“講述者”的身份來增加戲劇矛盾，刺激幼兒表達(dá)。第二種是在活動出現(xiàn)秩序混亂時，教師“出戲”作為教師身份可利用“聽話鼓”來提醒幼兒?！奥犜捁摹笨梢允菗u鈴或手鼓，當(dāng)“聽話鼓”響三下，大家安靜，這個過程需要師生間配合訓(xùn)練為一種常規(guī)操作。

需要注意的是如非必要，教師還是盡量不要“出戲”，有能力的教師可以在“入戲”狀態(tài)利用角色身份維持活動秩序，引導(dǎo)情節(jié)發(fā)展，制造戲劇矛盾激發(fā)幼兒語言表達(dá)。

四、結(jié)語

情景對話，是人類學(xué)習(xí)的重要方式，無論西方的“產(chǎn)婆術(shù)”，還是東方的《論語》都呈現(xiàn)了具體情境中的人物對話，利用戲劇這種語言外化的過程，對幼兒語言的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。戲劇無論是作為學(xué)科還是作為教學(xué)手段，都有益于幼兒的各項能力發(fā)展。教育戲劇自西方傳入已有諸多“習(xí)式”，但在“本土化”過程中還需因地制宜的改良和創(chuàng)新，將戲劇“規(guī)定情境”運用于幼兒語言教學(xué)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，雖然，在具體實踐過程中還存在許多阻礙，比如教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的不重視，年齡大的教師不肯“入戲”等，但在實踐的過程中教師們都認(rèn)同戲劇“規(guī)定情境”確能提高幼兒的口語能力。

維果斯基認(rèn)為：“人類語言與生俱來就是環(huán)境的產(chǎn)物，具有社會性?！薄霸~語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細(xì)胞”，幼兒無拘無束的天性使他們能快速融入戲劇“規(guī)定情境”中并漸入佳境。戲劇“規(guī)定情境”不僅能解決幼兒語言活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題，更為幼兒提供了具身學(xué)習(xí)的體驗過程，讓師幼“演”起來，活動“活”起來，在“假情節(jié)”中習(xí)得“真語言”。