高職生物專(zhuān)業(yè)課程體系的課程思政實(shí)踐與探討

方月琴，朱少暉，姚驊珊，嚴(yán)丹紅

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥科技學(xué)院，江蘇蘇州215411）

2016年12月在北京召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議，習(xí)近平主席出席會(huì)議并指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，要使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。同時(shí)，要加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系和教材體系，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。

習(xí)總書(shū)記的號(hào)召要求我們要積極創(chuàng)新高校育人模式，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”相統(tǒng)一。當(dāng)前，許多教師，尤其是專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為思想政治工作是思政課教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任，自己只要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生就夠了。習(xí)總書(shū)記的講話明確了我國(guó)高校培養(yǎng)的合格人才除了具有合格的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要具有合格的思想政治素養(yǎng)，因此專(zhuān)業(yè)教師也應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起“育人”的工作。

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)是以基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、酶工程和生化工程為主體的現(xiàn)代生物技術(shù)，是由多學(xué)科交叉融合而成的理論與實(shí)踐并重、理工結(jié)合的新興實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。我校醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)于2010 年首次招生，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，本專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)和實(shí)習(xí)等方面日趨完善。

本專(zhuān)業(yè)課程屬于自然科學(xué)類(lèi)課程，本身是沒(méi)有階級(jí)性的，但是課程中包含許多思想政治教育的隱性資源，需要教師深挖掘、巧應(yīng)用，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中做好育人工作。本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程根據(jù)其特點(diǎn)分成四種類(lèi)型：專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐類(lèi)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)。專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程是本專(zhuān)業(yè)群的基礎(chǔ)和共享課程，專(zhuān)業(yè)核心課程是本專(zhuān)業(yè)面向崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵課程，此類(lèi)課程在學(xué)校中完成；實(shí)習(xí)實(shí)踐類(lèi)課程包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和定崗實(shí)習(xí)，在教育企業(yè)中進(jìn)行；畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生結(jié)合定崗實(shí)習(xí)崗位工作，由企業(yè)和學(xué)校雙方教師共同指導(dǎo)完成的。本文將針對(duì)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，從專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課和畢業(yè)論文三個(gè)方面闡述課程思政的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

1 專(zhuān)業(yè)課程思政的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

在專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課和專(zhuān)業(yè)核心課教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)深入挖掘其中的思想政治內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生深入思考，有效提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量與質(zhì)量，從而提高學(xué)生素養(yǎng)。

1.1 結(jié)合學(xué)科發(fā)展史，挖掘思政元素

每一門(mén)學(xué)科的發(fā)展歷史中總有許許多多為了追求真理而奉獻(xiàn)自我的科學(xué)家，他們中的很多人甚至冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。課程教學(xué)過(guò)程中，在“緒論”部分或者是講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可通過(guò)科學(xué)家的故事，引出該知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)滲入思政教育。

“微生物培養(yǎng)與檢驗(yàn)”是專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程，通過(guò)理實(shí)一體的教學(xué)方式，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地了解微生物和微生物的培養(yǎng)與檢驗(yàn)方法。在課程講解時(shí)，可結(jié)合微生物學(xué)發(fā)展史，在理清微生物學(xué)發(fā)展脈絡(luò)、強(qiáng)化微生物學(xué)知識(shí)體系的同時(shí)，使得學(xué)生了解在微生物學(xué)發(fā)展過(guò)程中科學(xué)家的貢獻(xiàn)與品質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)家對(duì)待科學(xué)和祖國(guó)的態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生潛能，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)使命感。張美玲老師針對(duì)微生物課程，從求真求實(shí)、科學(xué)思辨、規(guī)范有序和保護(hù)環(huán)境等幾個(gè)方面，結(jié)合課程內(nèi)容，融入了相應(yīng)的思政元素。比如發(fā)現(xiàn)沙眼衣原體的我國(guó)科學(xué)家湯飛凡，在戰(zhàn)亂中依然為人類(lèi)謀福祉；以身試毒的澳大利亞科學(xué)家巴里·馬歇爾和羅賓·沃倫，冒著患病危險(xiǎn)喝下幽門(mén)螺桿菌等例子，教師從這些資源中提煉出科學(xué)家追求真理、不畏艱難的精神，并引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到從來(lái)沒(méi)有人能夠隨隨便便成功，踏實(shí)勤奮才是成功的重要前提。

雷程紅介紹了“動(dòng)物免疫學(xué)”課程思政教學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)介紹疫苗的研制及其作用，尤其是我國(guó)疫苗研制所取得的成績(jī)，向?qū)W生傳遞了愛(ài)國(guó)主義、實(shí)事求是和與時(shí)俱進(jìn)的精神。

通過(guò)以上兩門(mén)課程的介紹，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于自然科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，雖然其中沒(méi)有明顯的思政內(nèi)容，但是任課教師可以深入挖掘其中的思想政治內(nèi)涵，在課堂上“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透，潛移默化地提高學(xué)生的知識(shí)和道德素養(yǎng)。

1.2 采用案例教學(xué)，滲透道德教育

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而鍛煉學(xué)生能力的方法。該方法有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

張美玲老師在微生物課程中引入長(zhǎng)春長(zhǎng)生生物疫苗事件，討論其發(fā)生的原因是由于涉事企業(yè)不按照規(guī)則操作，編造生產(chǎn)記錄和檢驗(yàn)記錄，違法違規(guī)生產(chǎn)疫苗，以身邊發(fā)生的、引起公眾廣泛關(guān)注的事件為載體，挖掘事物本質(zhì)，讓學(xué)生意識(shí)到安全生產(chǎn)和規(guī)范有序的重要性，也教育學(xué)生不能唯利是圖，培養(yǎng)學(xué)生走上工作崗位一定要有崇高的職業(yè)道德、良好的職業(yè)素養(yǎng)和強(qiáng)烈的責(zé)任心。

1.3 組隊(duì)完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

實(shí)驗(yàn)技能課是高職課程的重要環(huán)節(jié)。比如“微生物培養(yǎng)與檢驗(yàn)”課程通過(guò)理實(shí)一體的教學(xué)方式，讓學(xué)生按照“操作前預(yù)習(xí)、操作中學(xué)習(xí)、操作后總結(jié)”的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。以操作為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都以操作為前提，深刻掌握操作過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)，理解各知識(shí)點(diǎn)在操作過(guò)程中的應(yīng)用。課堂上，從微生物培養(yǎng)基的配制到消毒滅菌，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和安全意識(shí)；在土壤的微生物分離與純化實(shí)驗(yàn)中，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣；分離得到的培養(yǎng)物和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不慎碰碎的玻璃器皿不能隨意丟棄，要對(duì)自己和他人的安全負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任心；通過(guò)微生物檢測(cè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2 實(shí)習(xí)實(shí)踐類(lèi)課程思政的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

職業(yè)技能課程中的實(shí)習(xí)實(shí)踐類(lèi)課程是高校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的重要載體，它能指導(dǎo)學(xué)生充分利用科學(xué)原理和工程技術(shù)解決生產(chǎn)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)類(lèi)課程有大一的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、大二的跟崗實(shí)習(xí)、大三的綜合實(shí)訓(xùn)和定崗實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在一年級(jí)第一學(xué)期，向?qū)W生介紹專(zhuān)業(yè)的發(fā)展及前沿動(dòng)態(tài)，認(rèn)識(shí)典型的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)就業(yè)基地。跟崗實(shí)習(xí)安排在二年級(jí)第一學(xué)期，以現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的形式讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉崗位工作要求，并以企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目作為課程實(shí)習(xí)項(xiàng)目，以企業(yè)中真實(shí)崗位作為課程中實(shí)習(xí)崗位，以企業(yè)中實(shí)際績(jī)效考核作為課程實(shí)習(xí)成績(jī)考核。綜合實(shí)訓(xùn)和定崗實(shí)習(xí)安排在三年級(jí)，以“崗前培訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)操作、獨(dú)立操作”三個(gè)階段為主線，以企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目（工藝、工段）為課程內(nèi)容，通過(guò)崗位實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)院與企業(yè)相互配合，在豐富學(xué)生生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)和提高操作技能的同時(shí)，提升其職業(yè)綜合素質(zhì)和綜合能力。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理融入相應(yīng)的思政元素，在激發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)其正確的價(jià)值導(dǎo)向，從而實(shí)現(xiàn)育人功能。比如大一的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)概況和專(zhuān)業(yè)前景，在學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有足夠的認(rèn)知度和認(rèn)可度的同時(shí)，融入我國(guó)生物醫(yī)學(xué)方向的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)與自豪感。跟崗實(shí)習(xí)是以跨企業(yè)培訓(xùn)中心為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，以企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目作為課程實(shí)習(xí)項(xiàng)目，在企業(yè)指導(dǎo)教師和專(zhuān)業(yè)教師共同指導(dǎo)下完成的教學(xué)。此時(shí)可融入學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、理想信念和中國(guó)夢(mèng)教育。定崗實(shí)習(xí)是學(xué)生已掌握一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和基本技能以后，到企業(yè)進(jìn)行的崗位實(shí)踐課程。此時(shí)已進(jìn)入職業(yè)選擇階段，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)可融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)愛(ài)校的榮譽(yù)觀等思政內(nèi)容。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程思政開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

畢業(yè)設(shè)計(jì)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的最后一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，結(jié)合自己的實(shí)習(xí)崗位內(nèi)容和專(zhuān)長(zhǎng)，把定崗實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與能力進(jìn)行總結(jié)與反思，做好選題、實(shí)驗(yàn)和論文撰寫(xiě)工作，根據(jù)學(xué)院有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求完成一篇格式規(guī)范、高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。雖然與研究生的學(xué)位論文相比，高職生的畢業(yè)論文相對(duì)比較簡(jiǎn)短，但是在學(xué)生完成學(xué)位論文時(shí)所折射出的科學(xué)實(shí)證精神和創(chuàng)新精神是同樣的。因此，在學(xué)位論文指導(dǎo)過(guò)程中，教師通過(guò)言傳身教滲透思政教育，從而完成知識(shí)導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)論

從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，首先要求教師更新教育理念。大學(xué)生思想政治工作不僅僅是思想政治老師、輔導(dǎo)員和班主任的職責(zé)，同時(shí)也是專(zhuān)業(yè)課教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)，這就要求專(zhuān)業(yè)課教師在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)做到“全課程育人”，真正做到教書(shū)與育人的統(tǒng)一。其次，教學(xué)內(nèi)容需要更新。“課程思政”并不是將思政內(nèi)容生搬硬套到專(zhuān)業(yè)課中，而是需要專(zhuān)業(yè)教師與思政教師共同合作，充分挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，再將這些思政內(nèi)容有機(jī)地融入課堂教學(xué)中。

通過(guò)課程思政的建設(shè)，于學(xué)生，在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，形成作為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人所需要的思想政治素養(yǎng)；于教師，構(gòu)建了新的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式；于教育，教師在專(zhuān)業(yè)課程中挖掘思政內(nèi)容并在課堂上進(jìn)行滲透教育，這一形式豐富了我國(guó)的教學(xué)模式，為我國(guó)教育改革和發(fā)展開(kāi)拓了新方向。