基于課程思政新理念下的“無(wú)機(jī)分析化學(xué)”專(zhuān)業(yè)課課程建設(shè)探索與實(shí)踐

宋小杰

（安徽建筑大學(xué)材料與化學(xué)工程學(xué)院，安徽合肥230601）

2017 年，課程思政教育首先在復(fù)旦大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校率先提出，并很快嘗試在每個(gè)學(xué)科中應(yīng)用起來(lái)，使得高校開(kāi)設(shè)的各專(zhuān)業(yè)以馬克思主義學(xué)科為指導(dǎo)，全國(guó)高校課程思政建設(shè)的重心轉(zhuǎn)移到構(gòu)建合力育人的思想政治工作上來(lái)。所謂課程思政建設(shè)，就是在教學(xué)的過(guò)程中引入馬克思主義，并積極結(jié)合各學(xué)科課程的思政理論資源，構(gòu)建新的思想政治教育體系。

大學(xué)課堂的思想政治課多以政治課的形式呈現(xiàn)，大學(xué)期間的馬克思主義等相關(guān)理論知識(shí)，內(nèi)容陳舊枯燥，教學(xué)效果不理想。到目前為止，在無(wú)機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，有部分高校對(duì)課程思政做了一系列嘗試，但是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，很難激發(fā)高校學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

1 化學(xué)課程進(jìn)行課程思政改革的重要性

近四十年以來(lái)，中國(guó)文化發(fā)展日新月異，并不斷受到各種不同文化浪潮的沖擊，各種文化思想錯(cuò)綜復(fù)雜。大學(xué)生剛剛離開(kāi)家門(mén)，進(jìn)入一個(gè)未知的環(huán)境和時(shí)期，作為新時(shí)代發(fā)展的主人，其肩負(fù)著創(chuàng)造新時(shí)代的重要使命。首先，大學(xué)生雖然大多已經(jīng)成年，但思想尚未成熟，成長(zhǎng)過(guò)程中容易受到西方文化等影響，容易沾染鋪張浪費(fèi)、個(gè)人享樂(lè)主義，最終因把握不住自己而誤入歧途的例子屢見(jiàn)不鮮，這與我們傳統(tǒng)的艱苦奮斗的品行教育相違背；其次，目前大學(xué)高校的思想教育課內(nèi)容單一化，枯燥無(wú)味，教學(xué)方法缺乏新的手段。所以，課程思政專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革的推進(jìn)十分有必要。

2 課程思政推進(jìn)遇到的問(wèn)題

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)不完善，缺乏整體規(guī)劃

課程思政建設(shè)由于起步較晚，目前只停留在思想政治課中，“無(wú)機(jī)分析化學(xué)”等專(zhuān)業(yè)課教學(xué)大綱中并未涉及，所以對(duì)于整個(gè)課程思政與“無(wú)機(jī)分析化學(xué)”的結(jié)合沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，學(xué)校也沒(méi)有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，使得“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程思政教育過(guò)程在設(shè)計(jì)和規(guī)劃階段顯得不夠科學(xué)、規(guī)范。

2.2 教學(xué)載體和教學(xué)手段陳舊

作為高校思想政治教育的主要載體，課程思政同時(shí)也是滿足習(xí)近平總書(shū)記提出的“高校之本在于立德樹(shù)人”目的的重要途徑。在對(duì)馬克思主義理論進(jìn)行深入研究的同時(shí)，要使得馬克思主義理論為“無(wú)機(jī)分析化學(xué)”學(xué)科進(jìn)行課程思政教學(xué)提供理論支持。但目前“無(wú)機(jī)分析化學(xué)”學(xué)科教學(xué)方式與教學(xué)手段依然十分傳統(tǒng)陳舊，這是下階段迫切要解決的重要問(wèn)題。

2.3 缺乏課程思政專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高水平的大學(xué)教師是課程思政建設(shè)中的關(guān)鍵和完成課程思政改革的決定因素。然而高校中“無(wú)機(jī)分析化學(xué)”的教師受傳統(tǒng)化學(xué)教育觀念影響較深，思想政治意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)課程思政改革的重要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不足，再加上教學(xué)總課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，“無(wú)機(jī)分析化學(xué)”專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施課程思政與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合的時(shí)間有限。

3“無(wú)機(jī)分析化學(xué)”課程開(kāi)展課程思政研究的內(nèi)容和方法

3.1 改善并創(chuàng)新教學(xué)載體

在“無(wú)機(jī)分析化學(xué)”教學(xué)中，將價(jià)值觀教育、愛(ài)國(guó)思政課堂與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合，以生動(dòng)形象的形式傳授給學(xué)生，使教師成為思想政治教育的載體。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮各高校自身優(yōu)勢(shì)，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合，開(kāi)展專(zhuān)題式等教學(xué)工作，比如在對(duì)環(huán)境工程和給排水專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，可以加入環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡與自身責(zé)任進(jìn)行重新審視，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和社會(huì)責(zé)任感，以利于促進(jìn)課程思政的實(shí)施。

3.2 改革教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教育部門(mén)要做好“裁判員”工作，建立課堂效果“雙評(píng)估”的標(biāo)準(zhǔn)體系，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，在馬克思主義理論的引領(lǐng)作用下，充分了解包括“無(wú)機(jī)分析化學(xué)”學(xué)科在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)課模式。前不久有少數(shù)高校已經(jīng)推行新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了考核學(xué)生的價(jià)值觀和認(rèn)知水平之外，還要考核學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和認(rèn)可程度，將課程思政融入更多專(zhuān)業(yè)課之中，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為大學(xué)思政教育的載體，最大限度發(fā)揮課堂的主體作用。

3.3 加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)

在“無(wú)機(jī)分析化學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，充分重視思想政治理論的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程思政與專(zhuān)業(yè)課建設(shè)的協(xié)同發(fā)展。例如在介紹物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論這一章，可以增加波爾理論、愛(ài)因斯坦的相對(duì)論等內(nèi)容，讓學(xué)生了解這些科學(xué)家忠于真理、拼搏奮斗與為了科學(xué)事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)個(gè)人的精神，在一點(diǎn)一滴的教學(xué)中滲透課程思政教育。

4“無(wú)機(jī)分析化學(xué)”課程中引入課程思政的主要特色

“無(wú)機(jī)分析化學(xué)”與思想政治理論課目標(biāo)一致才能實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和協(xié)同推進(jìn)，這一過(guò)程要求提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。“無(wú)機(jī)分析化學(xué)”課程在教學(xué)過(guò)程中可以引入科學(xué)家攻克科學(xué)難關(guān)的勵(lì)志小故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、愛(ài)國(guó)與科研熱情。除此之外，高校以馬克思主義理論為指導(dǎo)，既進(jìn)行育人教育，又進(jìn)行價(jià)值觀培養(yǎng)，建立課程思政一體化管理新路徑，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終達(dá)到教書(shū)育人的目的。

5 課程思政建設(shè)的推廣價(jià)值

5.1 多元教育價(jià)值觀

多元主義價(jià)值觀可以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)身處地地去充分理解、減少片面對(duì)待事物的能力，使其實(shí)現(xiàn)民族性與國(guó)際性的有機(jī)統(tǒng)一。其主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠平等地對(duì)待文化差異，可以做到尊重不同的文化體系和不同價(jià)值觀的群體與個(gè)人，最重要的是能夠認(rèn)同自身的文化特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的民族自豪感，這樣在民族自信的基礎(chǔ)上可以更好地開(kāi)展文化交流和合作。

5.2 主體教育觀

主體教育觀是指教育的對(duì)象——人的主體性，教育的首要任務(wù)就是激發(fā)、培養(yǎng)人的主體意識(shí)和主體屬性。

主體教育觀體現(xiàn)在高校課程思政課程體系中。在課程目標(biāo)上，“無(wú)機(jī)分析化學(xué)”提倡培養(yǎng)學(xué)生向生活學(xué)習(xí)，從身邊的化學(xué)知識(shí)學(xué)起，畢業(yè)之后能融入社會(huì)生活中并能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；在所學(xué)課程內(nèi)容上，學(xué)生學(xué)會(huì)從社會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到思政教育與專(zhuān)業(yè)課教育協(xié)同發(fā)展的目的。

5.3 個(gè)性發(fā)展觀

課程思政改革的重要價(jià)值取向在于培養(yǎng)個(gè)體的個(gè)性發(fā)展。個(gè)性發(fā)展好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體個(gè)性與社會(huì)性的有機(jī)統(tǒng)一。世界教科文組織提出人類(lèi)發(fā)展的目的在于使人格得到更多發(fā)展，長(zhǎng)大后能承擔(dān)不同責(zé)任，教育的根本目的就是培養(yǎng)具備健全人格的學(xué)生。