基于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中跨專業(yè)碩士的培養(yǎng)思考

（長沙理工大學 湖南 長沙 410114）

一、藝術(shù)設(shè)計及其跨專業(yè)生源的界定

藝術(shù)碩士設(shè)置于2005 年，并在2011 年的學科目錄調(diào)整中，從文學門類中獨立升格為新的學科門類，從原來的1 個一級學科分化為4 個一級學科，并將美術(shù)與設(shè)計分開設(shè)置，對美術(shù)、繪畫、雕塑、攝影等純藝術(shù)的視覺類專業(yè)和動畫、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計等實用藝術(shù)進行了區(qū)分。實用藝術(shù)與純藝術(shù)創(chuàng)作、表演類藝術(shù)相比，除了視覺美的創(chuàng)作，更需要考慮實用屬性，是藝術(shù)碩士所包含的學科門類中，與技術(shù)結(jié)合最緊密，且最受理論影響的一門學科。目前，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是藝術(shù)碩士培養(yǎng)單位中開設(shè)最多的學科，超過200 所大學都有藝術(shù)設(shè)計的碩士培養(yǎng)建設(shè)點。

而本文中的“跨專業(yè)”，主要指本科與碩士的專業(yè)在13 個學科門類之間跨越的學生。因此，下文藝術(shù)設(shè)計專業(yè)碩士的跨專業(yè)考研生源具體代指學生本科在非藝術(shù)類專業(yè)的情況下，選擇報考藝術(shù)設(shè)計專業(yè)參加全國碩士研究生統(tǒng)一招生考試，并成功取得研究生資格的學生。

二、跨專業(yè)生源的形成原因及現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計，美國很多大學有超過一半以上學生轉(zhuǎn)換過專業(yè)，甚至不少學生轉(zhuǎn)過兩次以上專業(yè)。這種把選擇專業(yè)權(quán)交給學生的制度，給了學生在專業(yè)上的高度選擇自由，既是對學生自我管理能力的尊重，也能充分調(diào)動學生的學習自主性與積極性。對比我國一次選專業(yè)定終生的專業(yè)學習模式，既不科學，也極易造成對學生未來職業(yè)發(fā)展的傷害。由于我國的教育傳統(tǒng)，中學生大部分精力都在書本知識上，對于人生和社會的認識比較少，導致他們對于各類專業(yè)的認識都是從高考結(jié)束的志愿填報中臨時獲取，或源于專家指導，或聽從父母建議等途徑來決定自己未來的人生走向。即便選擇專業(yè)時再理智，也可能發(fā)生入錯行、不適合、不喜歡等問題。跨專業(yè)考研則是在這種大環(huán)境下，給繼續(xù)研究生學習的學生一次重新選擇專業(yè)的機會。據(jù)了解分析，我國學生選擇跨專業(yè)考研的動機除了不喜歡與不適合，不少原因來自于社會的就業(yè)壓力、復(fù)合能力的追求、或從眾心理，甚至有不少名校情結(jié)會因為成功率選擇跨考名校的冷門專業(yè)。

隨著我國研究生招生規(guī)模不斷增長，跨專業(yè)研究生也在逐年增加，在高校中成為一種普遍現(xiàn)象。而跨專業(yè)考生作為一個特殊的群體，因為在四年的本科階段所學課程內(nèi)容不同，很容易在所跨專業(yè)的專業(yè)知識上存在脫節(jié)現(xiàn)象。其中，藝術(shù)設(shè)計作為一門綜合性和實踐性很強的學科，不僅需要具備相當水平的技法，還涉及到社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等方方面面，需要學生具備較廣的客觀性知識面和主觀性知識的積累，這對跨專業(yè)學生無疑是很大的挑戰(zhàn)，并且對應(yīng)到跨專業(yè)學生的人才培養(yǎng)教育上，也存在很多問題。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)里跨專業(yè)生的特性

跨專業(yè)研究生大多是了解專業(yè)后自身主動的選擇，因而對新知識有著學習好奇心和積極主動性，并保持一種謙虛好學的心態(tài)，甚至可以在研究生學習中與自己本科專業(yè)相結(jié)合，發(fā)揮其創(chuàng)造性。但除此以外，皆是對跨專業(yè)研究生的挑戰(zhàn)。

（一）藝術(shù)修養(yǎng)的欠缺

雖然藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的碩士以技能應(yīng)用和職業(yè)需求為重要目標，但它并不是一個純技能型的專業(yè)領(lǐng)域。在將藝術(shù)思維應(yīng)用到設(shè)計的過程中，需要系統(tǒng)地組織藝術(shù)表達、功能實現(xiàn)、制造技術(shù)過程中的約束與再創(chuàng)造等每一個環(huán)節(jié)，因此審美素養(yǎng)的沉淀，以及設(shè)計理論的宏觀指導，都必不可少。但由于我國的社會環(huán)境和教育模式，很少有中學生接受過全面的藝術(shù)教育，對藝術(shù)相關(guān)的知識停留在一知半解的階段，甚至不少藝術(shù)特長的中學生，學習內(nèi)容也大多受應(yīng)試教育的影響，對于藝術(shù)層面的見解大多來源于大學后專業(yè)學習的累積，這是跨專業(yè)生極大的劣勢。

（二）缺乏系統(tǒng)性的教育

跨專業(yè)研究生所掌握的專業(yè)知識，大多是為初試和復(fù)試階段準備的有應(yīng)試針對性、“碎片化”的學習，知識模塊缺乏關(guān)聯(lián)性。且藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中較為重要的專業(yè)技能，大部分跨專業(yè)學生由于缺少畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)實習的經(jīng)歷，在技術(shù)方面也較本專業(yè)學生薄弱。因此，不管是知識深度，還是實際技能，都與本專業(yè)研究生存在較大差距。而本科教育至碩士教育是從粗到精的升華過程，應(yīng)該是理論深度的增加和實踐能力的強化，而對于不少跨專業(yè)研究生，更像是本科生的延時培養(yǎng)。尤其在針對跨專業(yè)學生的管理中，課程之間、理論實踐之間、藝術(shù)與技術(shù)之間等各自獨立，未能形成相互促進的課程系統(tǒng)，且大多跨專業(yè)學生對新領(lǐng)域知識的消化吸收較慢，導致難以跟上同學的節(jié)奏，從而形成心理負擔、自我否定，進而對自身的要求和預(yù)期帶來消極影響。

（三）轉(zhuǎn)變邏輯思維較難

數(shù)據(jù)顯示，近四年研究生錄取率不足30%。能夠順利跨專業(yè)考研錄取的學生，某種程度上已具備研究生階段所需的學習能力和水平。但在邏輯思維方式上，跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生存在較大差異，尤其是在四年本科專業(yè)的學習中，多少具有原專業(yè)的特點，想在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變另一種思維方式存在一定難度。針對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，不可或缺的便是主觀上的創(chuàng)新意識，而不少理科專業(yè)很難將創(chuàng)新意識運用在藝術(shù)之中。

（四）缺乏培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的重視

雖然我國大多高校對跨專業(yè)學生的培養(yǎng)有細微調(diào)整，但以較大規(guī)模建立針對跨學科、跨專業(yè)研究生的研究所或中心的則很少，且大多延續(xù)傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)觀念，忽視學生個體的學術(shù)適應(yīng)性，需要在有針對性、系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)體制上繼續(xù)探索。同時，不少高校招生單位不太愿意招收跨考學科差別較大的學生，對于跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)也較為被動，導致后續(xù)專業(yè)參與度差。

四、提升跨專業(yè)生學習適應(yīng)性的策略

對于提升跨專業(yè)碩士研究生的專業(yè)適應(yīng)性，我們應(yīng)當從兩個方面入手，一是學校及有關(guān)部門；二是學生自身。只有兩者結(jié)合，才能爭取更為顯著的效果。

（一）建立合作式學習

在現(xiàn)實社會中，許多實際項目往往需要跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的團隊來共同完成，在研究生培養(yǎng)期間，也有不少教學項目要通過學生團隊間的分工與協(xié)作共同完成，以此能提高學生主動解決問題和團隊協(xié)作的能力。而跨專業(yè)學生自帶多學科的知識背景，團隊協(xié)作不妨是一個跨專業(yè)研究生可借鑒的學習好方法。且針對實踐性較強的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，該專業(yè)的教學無法封閉在教師的講授體系中，必須走向行業(yè)，貼近行業(yè)，同時反哺行業(yè)。

基于以上特點，可以由老師作為初始引導者，組建起跨專業(yè)研究生的學習團隊，建立以增強合作交流能力和拓展學術(shù)視野為目的的學術(shù)交流機制。待新一屆跨專業(yè)研究生入學，則由上一屆研二跨專業(yè)研究生接替老師引導學習，從而也培養(yǎng)了研二學生歸納總結(jié)和演講溝通等方面的能力，并加深了所學知識的進一步理解。小組中研三學生畢業(yè)工作后，還能偶爾參與小組學習和交流，帶來實際工作中的問題引起討論，以此良性循環(huán)發(fā)展，力求小組成員從多角度思辨，實現(xiàn)作品或理論的多樣化創(chuàng)新，不斷提高參與成員的理論和實踐水平。

（二）完善跨專業(yè)人才培養(yǎng)制度

首先是相關(guān)部門對于跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的重視度需要提高，才能主動為跨專業(yè)群體擬定合適的政策方針。只有教育部門和研究生培養(yǎng)單位緊密合作，才能構(gòu)建出符合我國教育大環(huán)境的跨專業(yè)研究生培養(yǎng)科學體系。學校應(yīng)統(tǒng)一組織跨專業(yè)研究生進行補課，在本科課程基礎(chǔ)上擴展其深度，拒絕跨專業(yè)研究生的基礎(chǔ)知識本科化，真正發(fā)揮理論對實踐的指導作用。在雙導師機制基礎(chǔ)上，建立適用于跨專業(yè)研究生的專業(yè)教師團隊，提高校外導師的指導頻率，加強對跨專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)，從而提高他們的實踐效果。

（三）提高藝術(shù)審美的培養(yǎng)與交流

跨專業(yè)藝術(shù)生除了補齊自己不了解、不熟悉、不擅長的藝術(shù)領(lǐng)域，還要著眼于藝術(shù)的審美性研究，并通過與其他思想的交流提高自己。在研究生入學考試中，跨專業(yè)研究生接觸最多的往往是藝術(shù)的發(fā)展史，更重要的還有怎么學會去欣賞、去體會藝術(shù)家的語言及其藝術(shù)內(nèi)涵。只有準確掌握了這些藝術(shù)門類的語言，才能在擴寬視野的同時，積累藝術(shù)修養(yǎng)，提高審美品位。因此，應(yīng)當多開展跨學科講座和學術(shù)研討會，與周圍本專業(yè)研究生同學多交流多學習，整合新舊知識，學會從多重專業(yè)角度進行學習。

（四）自身心態(tài)調(diào)整

跨專業(yè)研究生應(yīng)充分認識自身能力，減少自我否定，設(shè)立合理范圍的學習目標，學會調(diào)適內(nèi)心情緒，調(diào)高受挫力；尋找適合自己的職業(yè)目標，適時調(diào)整學習重點，增強自身專業(yè)適應(yīng)能力；盡早適應(yīng)以自我探索性為主的學習方式，在課余多參加實踐活動，擴大視野。

五、結(jié)語

從世界范圍看，世界級名校近年來都非常重視跨專業(yè)人才培養(yǎng)，不惜巨資打造多學科的交叉科學研究所來培養(yǎng)復(fù)合型人才，促使不同學科之間相互交融，產(chǎn)生新的學科并創(chuàng)新。針對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的跨專業(yè)學生，雖在基礎(chǔ)知識與技能掌握上都存在不少劣勢，但隨著跨專業(yè)讀研已成為當今研究生成長的一個趨勢，我們能通過發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，提出相應(yīng)的解決辦法，使跨專業(yè)學生直接受惠，激勵更多復(fù)合型人才的產(chǎn)生，為完善我國復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供參考。