實踐課標理念，培養(yǎng)英語自主閱讀能力

摘? ? 要：浙江省2021年高中英語教學(xué)活動評審以“實踐課標理念，培養(yǎng)英語自主閱讀能力”為主題，注重教學(xué)文本的解讀和使用。它對中學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)帶來三點啟示：一是要基于意義，融入語言，優(yōu)化思維發(fā)展;二是要以出為入，量入為出，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計;三是要保證時間，把握時機，優(yōu)化任務(wù)回應(yīng)。

關(guān)鍵詞：浙江省2021年高中英語教學(xué)活動評審;閱讀教學(xué);自主閱讀能力

浙江省自2009年起，聚焦“內(nèi)容、思維和語言”的研究特別關(guān)注了文本解讀和“閱讀素養(yǎng)”，以“綜合視野”倡導(dǎo)的“綜合而有側(cè)重”[1]的思路開展閱讀教學(xué)設(shè)計與實施。在這一基礎(chǔ)上，隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》的頒布，以浙江省回浦中學(xué)曹軍喜老師在2018年12月第十一屆全國高中英語課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)活動中開設(shè)的展示課“The Paradox of Choice”（《選擇的悖論》）[2]為標志，浙江省的高中英語閱讀教學(xué)將重心從設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者研究上。2019年11月，在“全省高中英語關(guān)鍵問題解決研訓(xùn)活動”中，嘉興一中實驗學(xué)校的徐亞偉老師開設(shè)了以學(xué)生問題為導(dǎo)向的“The Freshman Challenge”研究課。在課上，學(xué)生自主提問、自主閱讀、自主答疑，教師則關(guān)注學(xué)生的產(chǎn)出和結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。至此，基于英語閱讀教學(xué)綜合視野的12年研究，浙江省2021年高中英語教學(xué)活動評審得以以“實踐課標理念，培養(yǎng)英語自主閱讀能力”為主題開展。

一、英語自主閱讀能力的培養(yǎng)

隨著《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標準》”）的頒布，普通高中英語學(xué)科教學(xué)開始致力于培養(yǎng)學(xué)生“正確的價值觀”“關(guān)鍵能力”和“必備品格”，主要體現(xiàn)在“語言能力”“文化意識”“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”四個方面[3]4-6?！墩n程標準》規(guī)定的課程內(nèi)容由“主題”“語篇”“語言知識”“語言技能”“文化意識”“學(xué)習(xí)策略”六要素構(gòu)成[3]13。

高中英語教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，必須牢牢把握“語篇”這個要素。語篇的上位是主題，也就是說，主題意義通過語篇得以體現(xiàn)，語篇承載著主題意義。而從課堂教學(xué)的視角來看，通過學(xué)習(xí)語篇，學(xué)生也在學(xué)習(xí)語言知識，提升語言技能，發(fā)展文化意識，完善學(xué)習(xí)策略。從這個意義上講，牢牢把握語篇這個要素，就是要基于意義加工學(xué)習(xí)語言。雖然語言學(xué)習(xí)離不開詞匯知識和語法知識，但在語言課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是語言，而不是語言點，意義加工的基礎(chǔ)性絕對不可忽視。

在活動設(shè)計方面，我們需要基于“教學(xué)評一體化實施”[3]77思想，基于“英語學(xué)習(xí)活動觀”設(shè)計從“學(xué)習(xí)理解”“應(yīng)用實踐”到“遷移創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)活動[3]62-63，即從學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者視角促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。

在閱讀教學(xué)方面，學(xué)生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。學(xué)生獨立閱讀、發(fā)展思維和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力（the capacity to learn independently、 to develop effective thinking techniques、to learn how to learn）越來越得到重視。Nuttall認為，閱讀是學(xué)會的，而不是教會的。學(xué)生最基本的責任是主動閱讀，對自己的學(xué)習(xí)過程負責[4]。教師需要評估學(xué)習(xí)材料是否有助于學(xué)習(xí)者“提升自己對學(xué)習(xí)的過程意識，以發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”[5]，而學(xué)習(xí)者也需要關(guān)注其“提出問題的態(tài)度”，使自己成為“獨立的，更具自我意識的學(xué)習(xí)者”[6]。“綜合而有側(cè)重”視角下課標理念對課堂教學(xué)設(shè)計和“自主閱讀能力”培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)作用。

二、教學(xué)文本的解讀與使用

比賽采用了人教版普通高中教科書《英語》必修第三冊第二單元Reading and Thinking板塊的閱讀文本“Mother of Ten Thousand Babies”作為開課材料。這一文本在“道義與美德”主題下講述“萬嬰之母”林巧稚大夫的故事，因而是學(xué)科育人的好材料。

教師要在單元整體視角下解讀教學(xué)文本。就賽課所使用的材料而言，教學(xué)特別要關(guān)注文本中的首段和尾段與記述choices的關(guān)系，關(guān)注板塊內(nèi)容標題“Learn to make choices in life”對整個板塊活動設(shè)計和任務(wù)設(shè)計具有的舉足輕重的作用，關(guān)注文本的行文邏輯（life即時間順序，choices即主要細節(jié)內(nèi)容，principle即首、末段主旨，以及推測的原則;amazing的作用;單元標題觀照下文本中關(guān)于“選擇”的“范疇”如“What is moral / What is related with virtues / What will pay？”）。

開課教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，特別關(guān)注設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)活動，并關(guān)注學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

真正讓自主提問、自主解疑發(fā)生的閱讀教學(xué)，是我們努力的方向。我們需要做出嘗試。有的選手在導(dǎo)入話題后讓學(xué)生閱讀全文，提出問題;有的選手帶領(lǐng)學(xué)生一起討論文本題目“Mother of Thousand Babies”，進行預(yù)測性提問，再通過閱讀全文印證預(yù)測，發(fā)現(xiàn)更多問題，嘗試解決更多問題;有的選手和學(xué)生一起解讀首段，再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主提問、自主解疑。學(xué)生在閱讀的過程中，能夠越來越關(guān)注語境的作用?！盎谧置嬲Z境感知語言，依托隱含語境內(nèi)化語言和圍繞拓展語境運用語言，是英語閱讀教學(xué)中基于語境層次性的認識發(fā)展學(xué)生語言能力的三大策略?！盵7]

需要看到的是，落實學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的一種形式，就是讓學(xué)生或先提問再閱讀解疑，或在閱讀中提出問題再閱讀解疑，或是二者結(jié)合，但學(xué)生自主閱讀后的輸出一定是“碎片化”的——每位讀者都有自己關(guān)心的內(nèi)容。所以，如何幫助學(xué)生獲得“結(jié)構(gòu)化”的學(xué)習(xí)，是教師面臨的一個巨大挑戰(zhàn)。教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以在讀前做好“鋪墊”……這里就有一個矛盾：沒有鋪墊，學(xué)生可能不會閱讀，或者是很“零碎”地閱讀，又或者是閱讀效率不高;如果“鋪墊”過多，學(xué)生的思維就會受到束縛。教師要根據(jù)文本難度、學(xué)生已有的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，平衡這兩個方面。

三、高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的三點共識

本次課堂教學(xué)評審，給中學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)帶來三點思考。

（一）基于意義，融入語言，優(yōu)化思維發(fā)展

此次賽課中選手們“基于內(nèi)容融入語言提升思維能力”的“融合”教學(xué)嘗試，體現(xiàn)出選手們關(guān)注了教的邏輯與學(xué)的邏輯的照應(yīng)，其背后的文本解讀重心也從“文本內(nèi)容”拓展到了“文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與表達性”。指向自主能力培養(yǎng)的英語閱讀課堂教學(xué)，必須注重教與學(xué)的有機結(jié)合，把用語言理解、表達內(nèi)容背后的思維性和策略性當作活動設(shè)計的理念和指向，使得主題意義探究與語言能力發(fā)展有機統(tǒng)一。自主閱讀的過程必然伴有并生發(fā)積極主動的自主思維。

（二）以出為入，量入為出，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

“自主”不是“自生自滅”。文本解讀的高度決定了目標定位和活動設(shè)計的高度，但高度需要“落地”。設(shè)計有利于促進學(xué)生自主閱讀的任務(wù)單并做好相關(guān)教學(xué)評價的設(shè)計，就需要平衡輸入與輸出的內(nèi)容與方式。教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的研究還需要得到進一步重視?；谖谋窘庾x和自主閱讀的課堂教學(xué)，不僅促進“學(xué)思結(jié)合”，而且促進“悟”的發(fā)生，因為“悟”可以理解為“將課堂教學(xué)價值內(nèi)化為人的品格的契機和過程”[8]。

（三）保證時間，把握時機，優(yōu)化任務(wù)回應(yīng)

自主的、無干擾的閱讀時間得到保證，自主閱讀基礎(chǔ)性任務(wù)的設(shè)計，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的根本保障。換言之，發(fā)展學(xué)生自主閱讀能力需要時間和過程“打底”。教師要設(shè)計適合學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，把握自主閱讀的時機。自主學(xué)習(xí)總是與“回應(yīng)性”和“結(jié)構(gòu)化”相伴而行，并以自主閱讀、自主提問、自主解疑外顯。這樣，學(xué)生的主體角色將在主動回應(yīng)和主動擔當中得以彰顯。

參考文獻：

[1]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：18.

[2]曹軍喜.綜合視野下尊重學(xué)習(xí)者閱讀生成過程的高中英語閱讀教學(xué)——以“The Paradox of Choice”教學(xué)為例[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（3）： 60-封四.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]NUTTALL C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language [M]. Oxford： Oxford University Press， 1996： 33.

[5]NUNAN D. The Learner-Centered Curriculum： A Study in Second Language Teaching [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1988： 99.

[6]SKEHAN P. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford： Oxford University Press， 1998： 261.

[7]葛炳芳，葛俊婷.英語閱讀教學(xué)中語境的層次性與語言能力培養(yǎng)策略研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（3）：1-8.

[8]葛炳芳，印佳歡.課程視域下英語閱讀課堂“學(xué)—思—悟”教學(xué)思路[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（6）：1-6.