小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略研究

邱玉林　李方彩

摘要：我國(guó)對(duì)于小學(xué)基礎(chǔ)教育愈加重視，尤其是隨著素質(zhì)教育的深入變革，“五育”并舉原則的提出，使得小學(xué)音樂(lè)教育愈加受到重視。音樂(lè)不僅可以助力小學(xué)生理解藝術(shù)內(nèi)容，同時(shí)還是開(kāi)拓藝術(shù)視野的重要途徑。音樂(lè)課程的設(shè)置不僅要有欣賞課程，同時(shí)還需要有實(shí)踐的課程。小學(xué)音樂(lè)課程當(dāng)中，將理論與實(shí)踐的阿囧學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，由此助力學(xué)生提升其綜合素養(yǎng)，教師可以借此方式活躍課堂氣氛。和此前教學(xué)模式相比，音樂(lè)課堂當(dāng)中的“雙線(xiàn)”教學(xué)模式不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)擁有了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還為其提供了較好的音樂(lè)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，讓他們能夠深入理解和掌握音樂(lè)知識(shí)。本文從目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探究小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-437

1、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容屬于人文學(xué)科的范圍，基于核心素養(yǎng)的音樂(lè)教學(xué)理念，使得師生共同對(duì)于音樂(lè)的“教”與“學(xué)”轉(zhuǎn)變了固有的思維模式，共同朝著“素質(zhì)教育”的方向發(fā)展。而小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)素質(zhì)教育的走向，并且能夠切實(shí)的認(rèn)知到音樂(lè)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要，同時(shí)也能夠意識(shí)到學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生此后的學(xué)習(xí)與生活有著積極影響。核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠讓學(xué)生了解當(dāng)下，也會(huì)對(duì)未來(lái)有所認(rèn)知，同時(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念還為教師提供了一個(gè)指導(dǎo)方向。而在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)讓其能夠真正把握音樂(lè)教學(xué)的屬性、本質(zhì)與規(guī)律，并且能夠積極的參與到音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，由此形成良性循環(huán)。

2、音樂(lè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

蘇霍姆林斯基曾提出過(guò)：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育。”也就是說(shuō)音樂(lè)教育是不以培養(yǎng)音樂(lè)家為目的的教育，它最重要的目的是育人，因此，我們應(yīng)該注重在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中加入多種因素，其中我認(rèn)為合作在教學(xué)當(dāng)中的力量是無(wú)窮的。在此前的音樂(lè)課堂上，最普遍的合作方式就是讓學(xué)生自己進(jìn)行討論，這樣的方法如果運(yùn)用得到事半功倍。

而音樂(lè)教育本質(zhì)上是一種科學(xué)文化實(shí)踐活動(dòng)，作為音樂(lè)教學(xué)的踐行者，教師在其中應(yīng)當(dāng)充分理解音樂(lè)教育的核心，并且通過(guò)音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，最終改變學(xué)生的實(shí)際內(nèi)涵，使其能夠通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，發(fā)展出豐富的想象力和創(chuàng)造力，為其成長(zhǎng)與發(fā)展提供無(wú)限的可能。與其他的學(xué)科不同，音樂(lè)著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，而小學(xué)生的特性便是活潑好動(dòng)，且富于想象力。

但由于我國(guó)應(yīng)試教育已經(jīng)根深蒂固，想要在短時(shí)間內(nèi)打破教師與學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的認(rèn)知相對(duì)較難。隨著教育改革的深入，使得人們對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的關(guān)注度不斷增加，希望能夠借由此，讓學(xué)生能夠加深對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的認(rèn)知，提高其音樂(lè)的技能，由此提升音樂(lè)核心素養(yǎng)。

3、小學(xué)音樂(lè)課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題

3.1音樂(lè)教學(xué)過(guò)于形式

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師依舊延續(xù)此前的教學(xué)模式，將“灌輸”貫徹到底，學(xué)生逐漸成為了音樂(lè)理論知識(shí)的接容器，很難真正了解音樂(lè)的實(shí)質(zhì)，更加難以通過(guò)音樂(lè)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不佳，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更成為一種奢望。

除此之外，學(xué)生因接觸音樂(lè)的時(shí)間相對(duì)較短，對(duì)于樂(lè)理知識(shí)難以理解，而知識(shí)離不開(kāi)實(shí)踐，教師需要從教材中脫離處理，通過(guò)對(duì)于學(xué)生的了解，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生于音樂(lè)的共鳴。

3.2學(xué)生積極能動(dòng)性較弱

因教師對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的理解依舊停留在此前，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣較弱，但這卻并不意味著學(xué)生不喜歡音樂(lè)。事實(shí)上，學(xué)生喜歡音樂(lè)，但卻不喜歡音樂(lè)課，因?qū)σ魳?lè)課缺乏興趣，而學(xué)習(xí)音樂(lè)的途徑又相對(duì)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)。而這一矛盾的情況，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，基于學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供可能性。

4、小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施策略

4.1以玩施教

對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言，學(xué)生最好的學(xué)習(xí)課堂是游戲，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)特色已經(jīng)不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)逐漸成為了教學(xué)的主體，教師需要做到的就是提供較好的環(huán)境，讓孩子們能夠了解音樂(lè)的魅力，讓他們發(fā)揮想象力，提升對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

對(duì)于一名小學(xué)生而言，“玩”在其的成長(zhǎng)道路上占據(jù)了極為重要的位置，小學(xué)的教育大多數(shù)都需要通過(guò)玩耍來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中也需要加入“玩”的因素。

小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)是極為敏感的，他們的律動(dòng)性要好于大人，當(dāng)課堂融入音樂(lè)，學(xué)生的注意力也會(huì)更為集中，能夠更認(rèn)真地聽(tīng)講，課堂中的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容選擇非常廣泛，在小學(xué)階段，大多數(shù)選擇的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容都和動(dòng)物、自然有關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)了解這個(gè)世界，歌曲中的故事情節(jié)也有童話(huà)故事的色彩，對(duì)孩子更具吸引力。

以《跳圓舞曲的小貓》為例，這一曲目活潑生動(dòng)，同時(shí)還配有旁白，和其他曲目相比更容易讓學(xué)生理解，但想要讓小學(xué)生理解其中的音樂(lè)語(yǔ)言還是略有困難。教師可以首先創(chuàng)設(shè)音樂(lè)場(chǎng)景，將曲目中涉及的角色帶入到游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在這一過(guò)程中不僅能夠欣賞曲目，還能夠用動(dòng)作展現(xiàn)音樂(lè)，和單純的聆聽(tīng)音樂(lè)相比，可以幫助學(xué)生更好的理解曲目。

4.2創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)生在接觸新的情感名詞前，所能對(duì)此的理解僅僅局限在自己的日常生活或者曾經(jīng)看到的場(chǎng)景中，但其理解未必準(zhǔn)確，也未必能夠?qū)π碌脑~匯立即接受。想要讓學(xué)生深切的感知到曲目中的情感意味，教師就需要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)建情境。情境的創(chuàng)建需要教師結(jié)合曲目特征以及學(xué)生的實(shí)際情況，將這二者融合一處，為學(xué)生構(gòu)建曲目的思維場(chǎng)景。這個(gè)過(guò)程便稱(chēng)為“設(shè)境”，“設(shè)境”需要以學(xué)生為主體，打造學(xué)生感興趣的場(chǎng)景，只有這樣才能將學(xué)生帶入到曲目的情境中，讓學(xué)生專(zhuān)心在曲目中，并能夠和曲目中所表述的情感有所共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生與其相同的情緒。除此之外，創(chuàng)設(shè)情境還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提高其自主能動(dòng)性，以此達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

以《跳圓舞曲的小貓》為例，教師可以在正式上課之前將可愛(ài)的卡通動(dòng)物圖景布置到教室的改革角落，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室，便可以隨著優(yōu)美的音樂(lè)猶如進(jìn)入了森林里的動(dòng)物王國(guó)，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)得到調(diào)動(dòng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性明顯提高了，有利于他們的情感一步步地進(jìn)入音樂(lè)意境，更加專(zhuān)注于音樂(lè)課程。

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