初中語文讀寫能力提升策略探究

李莎

摘要：在初中語文課程中，主要包含背誦能力、閱讀理解能力以及寫作能力三部分，背誦是語文科目的硬性要求，閱讀理解能力是基礎(chǔ)與核心，寫作能力是較高層次的能力，因此教師關(guān)注初中語文中學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升。閱讀能力有助于背誦效率的提升，同時(shí)寫作能力可在閱讀練習(xí)中不斷提高，因此教師可尋求高效教學(xué)方式，推進(jìn)初中生群體讀寫能力的雙線提升。語文科目與文字關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易感到枯燥與無味，為此，教師探究新的教學(xué)方式推進(jìn)讀寫能力的提升具有重要實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀理解能力;寫作能力;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-432

在初中語文教學(xué)中，教師采用的方式仍舊較為傳統(tǒng)，首先在閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句理解文章大意，并尋找關(guān)鍵詞句掌握文章脈絡(luò)，該方法雖有助于學(xué)生全面把握文章，但是缺乏一定的靈活性，無法促進(jìn)其閱讀效率的不斷提升;其次在寫作教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在日常中積累素材，隨后教師設(shè)定主題開展寫作練習(xí)的形式，以求通過提高練習(xí)頻次促進(jìn)學(xué)生能力提升，該方式在短期內(nèi)發(fā)揮著較大作用，但隨著學(xué)生長(zhǎng)期接受此種方式，便會(huì)逐漸喪失興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率逐漸降低，進(jìn)而教學(xué)有效性無法被充分發(fā)揮。

一、強(qiáng)調(diào)分層閱讀，積累寫作素材

分層閱讀是近些年興起并發(fā)展的閱讀方式，其強(qiáng)調(diào)“熱讀、點(diǎn)讀、精讀”，旨在要求學(xué)生通過三次閱讀分別實(shí)現(xiàn)不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的掌握與閱讀能力的提升。分層閱讀實(shí)現(xiàn)了多次閱讀，相較于僅讀一遍文章，其可有效促進(jìn)學(xué)生全面分析文章，從而學(xué)生可更具針對(duì)性地積累寫作素材，進(jìn)而可在寫作過程中熟練運(yùn)用素材，不斷提升寫作能力。因此，教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)分層閱讀，有助于閱讀技巧的掌握與寫作素材的積累，例如，教師在講解“紫藤蘿瀑布”時(shí)，首先教師要求學(xué)生通讀文章，并寫下一篇簡(jiǎn)短閱讀心得，此為“熱讀”，學(xué)生可學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，其次教師要求尋找文章中寫作精妙的詞句，并分析其“好”在哪兒，此為“點(diǎn)讀”，學(xué)生可學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方式，最后教師要求學(xué)生再次閱讀文章，體會(huì)作者所要抒發(fā)的感情及文章結(jié)構(gòu)，此為“精讀”，由此學(xué)生可積累寫景類文章的素材。由此可見，教師在讀寫教學(xué)中運(yùn)用分層閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握高效閱讀技巧，并且吸納素材進(jìn)入寫作儲(chǔ)備庫(kù)中，從而有助于寫作技巧的提升。

二、豐富閱讀練習(xí)，學(xué)習(xí)行文邏輯

閱讀水平的持續(xù)提升需要大量的閱讀練習(xí)加以鍛煉，同時(shí)寫作能力也需要在閱讀中不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，豐富閱讀練習(xí)，可為學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，并且為寫作水平的發(fā)展提供空間。學(xué)生在閱讀練習(xí)中，可以在同類型文章中針對(duì)性練習(xí)某種閱讀技巧;在寫作練習(xí)中，學(xué)生可將文章歸類后，有選擇地積累素材，并且學(xué)習(xí)作者行文邏輯。為此，教師應(yīng)不斷為閱讀練習(xí)增添豐富內(nèi)容，推進(jìn)閱讀能力與寫作能力的共同提升，例如，教師在講解“藤野先生”以及“回憶我的母親”這兩課時(shí)，教師可開展閱讀練習(xí)，首先教師要求學(xué)生通讀文章后，總結(jié)描寫人物的特點(diǎn)，其次教師要求學(xué)生分析作者展現(xiàn)人物性格的方式以及運(yùn)用的寫作手法等，由此學(xué)生可在過程中學(xué)習(xí)寫作技巧，最后教師要求學(xué)生總結(jié)文章框架，并分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)，由此學(xué)生可在分析過程中掌握行文邏輯，為日后寫作提供思路。由此可見，教師豐富閱讀練習(xí)，可有效促進(jìn)學(xué)生掌握同類文章的閱讀技巧，并且推動(dòng)學(xué)生掌握行文邏輯，從而為其后續(xù)開展寫作活動(dòng)提供科學(xué)指導(dǎo)。

三、推進(jìn)群體閱讀，活躍學(xué)生思維

在目前的初中語文教學(xué)進(jìn)程中，教師有意識(shí)推動(dòng)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，此種課程改革形式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，但長(zhǎng)時(shí)間的單獨(dú)學(xué)習(xí)活動(dòng)容易造成學(xué)生思維模式的僵化，從而其思考角度具有單一性與片面性。因此，教師應(yīng)適時(shí)推進(jìn)群體教學(xué)方式，為此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)開展群體閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在平等基礎(chǔ)上溝通與交流，從而活躍學(xué)生思維，例如，教師在講解“偉大的悲劇”這一課時(shí)，首先教師設(shè)定問題：偉大的悲劇指什么？為什么悲劇是偉大的？其次教師要求學(xué)生自主閱讀課文，隨后自由結(jié)組并針對(duì)教師問題展開討論，并要求學(xué)生在組內(nèi)自由發(fā)言，最后教師要求組內(nèi)推舉一名學(xué)生回答問題，在回答結(jié)束后教師進(jìn)行歸納與總結(jié)。在這一過程中，教師通過群體閱讀促進(jìn)學(xué)生思維間的碰撞，從而促使其互相學(xué)習(xí)不同思考方式，進(jìn)而不斷活躍學(xué)生思維。由此可見，教師開展群體閱讀活動(dòng)，有利于拓寬學(xué)生的思維角度，從而有助于其在閱讀中多角度理解文章，并且在寫作過程中不斷豐富寫作角度與形式。

總而言之，在初中階段，首先語文科目中閱讀能力與寫作能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，其次目前的閱讀與寫作教學(xué)方式古板僵化，無法有效提升學(xué)生的讀寫能力，最后新課程改革進(jìn)程要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，因此，初中語文教師加快讀寫能力提升策略探究進(jìn)程，是語文科目發(fā)展及教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)的目標(biāo)與要求。

參考文獻(xiàn)

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