基于情境的小學(xué)音樂教學(xué)實踐與思考

賈麗英

摘要：歌唱是人聲的直接表達，合唱教學(xué)能幫助學(xué)生建立音高概念，是使音樂屬于每個人的最佳途徑。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要使學(xué)生體驗多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力。基于此，以下對基于情境的小學(xué)音樂教學(xué)實踐與思考進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)音樂;教學(xué)實踐與思考

中圖分類號：A文獻標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-422

引言

隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟水平的提高，人們的生活水平和精神素養(yǎng)得到了提升。在這樣的背景下，為孩子們營造良好的成長環(huán)境，就成為了人們關(guān)注的重點?？梢哉f，處于初級階段的小學(xué)教育，不僅承載著人們對于教育教學(xué)工作的美好向往，得到了教育領(lǐng)域的極大關(guān)注，而且還得到了諸多學(xué)者的關(guān)心和關(guān)注。音樂教育自身所特有的教學(xué)屬性，決定了它不同于傳統(tǒng)的教育模式。

一、調(diào)動學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生唯有對所要學(xué)習(xí)的知識充滿濃厚的興趣，才可以積極自主地投入知識學(xué)習(xí)的海洋之中。針對小學(xué)階段的學(xué)生來講，由于其年齡相對較小，自身具有濃厚的好奇心理與探究欲望，學(xué)生只有對音樂知識具有強烈的興趣，才可以參與到音樂知識學(xué)習(xí)中，和音樂歌曲中所蘊藏的情感展開交互。因此，音樂教師在開展課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以最大的激情展開音樂知識的學(xué)習(xí)，為提升音樂課堂教學(xué)的有效性奠定良好的基礎(chǔ)。以人音版音樂教材為例，音樂教師在對學(xué)生講授《童年的回憶》這節(jié)內(nèi)容時，為了能夠更好地提升課堂教學(xué)的實效性，可以以興趣作為切入點。首先，音樂教師可以運用童年游戲“跳房子”“123木頭人”作為課前導(dǎo)入，借此激發(fā)學(xué)生對童年生活的記憶，引出本節(jié)課的課題。接下來，音樂教師可以為學(xué)生播放音樂歌曲，引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂歌曲的過程中，與同學(xué)溝通自己最喜愛的片段，邊聆聽音樂邊用手勢依照圖譜形狀進行劃動。學(xué)生可以跟隨音樂歌曲來模仿兔子跳，再跟隨音樂歌曲模仿小烏龜爬，借此引導(dǎo)學(xué)生初步體會音樂歌曲的節(jié)奏。這樣一來，可以讓學(xué)生保持濃厚的興趣欣賞歌曲《童年的回憶》，這時，音樂教師可以為學(xué)生提出有關(guān)問題，比如，歌曲中的第一段、第二段的速度是怎樣的？鼓勵學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中大膽發(fā)言。最終，音樂教師可以組織學(xué)生在音樂課堂中，依據(jù)歌曲的節(jié)奏自由創(chuàng)編舞蹈動作，學(xué)會用動作來表達自身的真實情感，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣。

二、遵循具體化原則，創(chuàng)設(shè)實體情境

具體化原則主要是指音樂教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)具有鮮明形象的特點，這也是讓學(xué)生猶如身臨其境的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)階段，受到學(xué)生認(rèn)知水平以及客觀環(huán)境的影響，部分學(xué)生并不能夠感受到音樂中所附有的情感與內(nèi)涵，對此，音樂教師就需要不通過調(diào)動學(xué)生感官的方式來進行音樂教學(xué)，具體表現(xiàn)在“聽”“看”“演”以及“唱”等幾個方面，通過多個視角轉(zhuǎn)換的方式讓學(xué)生去感受音樂，能夠有效加強學(xué)生對音樂的感知度，增強學(xué)生對音樂的理解與體驗?，F(xiàn)今小學(xué)生的思維主要還是偏向于具體化思維，對此，為幫助學(xué)生更好地理解和感受音樂，音樂教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知特點為依據(jù)，通過直觀、鮮明的事物輔助構(gòu)建，讓學(xué)生對音樂的感知不僅僅只是停留在感性認(rèn)知上，引導(dǎo)其向理性的方向發(fā)展。針對這一點，音樂教師可以采用實體情景的方式進行教學(xué)，一般而言，將實物帶入到課堂教學(xué)之中，能夠有效吸引到學(xué)生的注意力，此外，具體化的實物能夠更好地帶動學(xué)生的感官，但是音樂教師需要注意的是所準(zhǔn)備的材料應(yīng)當(dāng)具有足夠的安全性，這樣學(xué)生在使用接觸時候才會更加安全。

三、認(rèn)識個體差異，梳理情境教學(xué)原則

情境教學(xué)法的應(yīng)用要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，考慮到合唱的特殊性，教師要認(rèn)清和尊重學(xué)生的個體差異，梳理出教學(xué)中的共性問題，有針對性地進行情境教學(xué)。通過觀察和實踐，在小學(xué)合唱中應(yīng)用情境教學(xué)法最常出現(xiàn)的問題包括：（1）學(xué)生演唱基礎(chǔ)差異大，合唱能力和發(fā)聲習(xí)慣各不相同，需要教師進行科學(xué)梳理與整合。（2）學(xué)生想象能力不同，第一聲部的主旋律學(xué)生容易記、容易聽、容易唱，教學(xué)效果較好。而第二聲部教學(xué)困難。（3）學(xué)生的合唱意識淡薄，將合唱等同于齊唱，缺乏配合，情感共鳴較少。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)情明確情境教學(xué)的原則。其一是共同參與原則，在合唱教學(xué)中，教師要打破一言堂的教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，最大程度地調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生主動投入到情境中，借助情境多渠道、立體化、全方位地感受音樂、欣賞音樂，調(diào)動手、口、腦、心等，激發(fā)合唱的興趣和熱情。其二表達自我原則。合唱注重配合，但音樂本身是一門表現(xiàn)藝術(shù)，只有情感表現(xiàn)才能形成音樂，在情境教學(xué)中教師要注重學(xué)生個體的情感表達，讓學(xué)生在情境中游戲、嬉笑、玩鬧，突破局限性的音樂教學(xué)思維，讓學(xué)生從游戲中感受音樂美，從而激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)個性，塑造心靈，讓學(xué)生成為更好的個體，才能形成更好的集體。

結(jié)束語

由于小學(xué)生年齡較小，文化基礎(chǔ)不足，所以他們的審判趣味是狹窄的，并且適合他們這一年齡段的歌曲題材，一般都是結(jié)構(gòu)較短，旋律動聽，節(jié)奏比較歡快，形象比較鮮明的，因此教師要優(yōu)化自己的教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)美的音樂教學(xué)情境，通過一些教學(xué)活動來訓(xùn)練，才能夠增強學(xué)生們在音樂教學(xué)過程當(dāng)中的情感體驗。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織之下，才能夠體驗音樂作品當(dāng)中所蘊含的各種美，培養(yǎng)他們正確的審美趣味，提高他們在音樂方面的鑒賞力、表現(xiàn)力以及創(chuàng)造力。

參考文獻

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