信息技術在小學數(shù)學學科中的應用

王文柱

摘要：伴隨現(xiàn)代教育手段的不斷發(fā)展，信息技術因其多樣化的優(yōu)勢，逐步受到廣大數(shù)學教師的青睞，成為教師進行數(shù)學知識講解的新寵。在當前數(shù)學教育中，教師可以使用微課、APP等現(xiàn)代教育資源，對傳統(tǒng)數(shù)學課堂中的教育方式進行調整，從而基于學生的興趣和愛好出發(fā)，設計新穎的教育方式，讓學生在點燃熱情中提高對數(shù)學知識的認知效果。

關鍵詞：信息技術;小學數(shù)學;微課

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-386

為實現(xiàn)課堂教育方式的優(yōu)化，探索出全面發(fā)展未來型人才的教育結構，將信息技術與數(shù)學課程進行整合，無疑是符合當前時代發(fā)展潮流的有效方式，在目前小學數(shù)學課程中，教師應當及時地擺脫傳統(tǒng)思想觀念的束縛，轉而從學生興趣以及學生的愛好出發(fā)，對教育計劃和教育行為等進行調整，將微課、APP等新穎的現(xiàn)代化教育資源應用在課堂上，從而增強數(shù)學教育的趣味性，調動學生的主動性，促進數(shù)學教育目標的有效落實。

一、提供自主學習資源

從小學數(shù)學課程的教育改革標準中可以看出，相對于傳統(tǒng)形式下教師將學生看做是被動的接收體來說，在目前的小學數(shù)學課堂中，教師更加偏向于將學生看做是課堂中的主體，期望學生基于自身的作用，逐步完成對數(shù)學知識的建構。因此，教師也開始探索多樣化的教育方式，為學生提供進行數(shù)學知識自主學習的資源，讓學生能夠維持自主進行數(shù)學知識建構的積極性。但是。在傳統(tǒng)形式下，教師能夠為學生提供的自主學習資源只有課本、教輔類資料等，抽象化的、單一化的輔助資源會降低學生學習的動力，使得學生對自主學習喪失興趣。因此，在充斥現(xiàn)代氣息的當下，小學數(shù)學教師可以利用微課技術，填充學生進行數(shù)學知識自主學習資源，讓學生在觀看微課中，完成對數(shù)學知識的有效認識。

例如，在讓學生進行《扇形統(tǒng)計圖》的學習中，教師可以先對本節(jié)課的教育內容進行分析，指出“扇形統(tǒng)計圖的特點和作用”等內容是需要學生學習的重點知識。之后，結合上述內容，教師進行微課視頻的制作，并按照小學生對數(shù)學知識的注意力維持時間，對本節(jié)課的微課視頻時長進行控制。在制作好微課后，教師將其發(fā)送給學生，使得學生可以基于自身的數(shù)學思維，對視頻中的內容進行理解，從而完成對《扇形統(tǒng)計圖》中知識的自主學習。

顯而易見，在向學生教授數(shù)學內容中，教師利用微課技術，能夠有效地為學生提供進行自主學習的資源，讓學生在依靠自身的力量中完成對數(shù)學知識的有效建構。

二、點燃學生學習熱情

興趣一直是維持學生進行學習的動力，縱觀當前小學數(shù)學課程的教育歷程我們可以看出，當學生對數(shù)學知識的認知具有積極興致時，學生也會生成主觀意愿，在數(shù)學課堂中投入更多的情感，從而完成對數(shù)學知識的認知。而信息技術的發(fā)展，使得多樣化的網(wǎng)絡軟件也被開發(fā)出來，因此，在信息化的教育趨勢下講解數(shù)學知識，教師也可以利用這些網(wǎng)絡軟件、APP等，點燃學生進行數(shù)學知識學習的熱情。

例如，在《正比例和反比例》中，教師就可以利用“洋蔥數(shù)學”這一APP開展施教工作。首先，教師可以先組織學生對“洋蔥數(shù)學”中的“動畫授課”這一板塊進行操作，讓學生基于動態(tài)的方式，完成對本節(jié)課中數(shù)學內容的全面認識。隨后，在“洋蔥試煉場”的板塊中，教師可以讓學生進行習題的演練，使得學生在一次次的闖關中，能夠提高解題的能力，完成對本節(jié)課知識的有效應用。此外，這些闖關類的游戲也能夠調動學生的好勝心，維持學生進行闖關的動力，緩解學生學習的緊迫感。再有，學生也可以在“真人秀”的板塊，對自己的虛擬形象進行管理，提高使用這一APP進行學習的粘性。

可以看出，在數(shù)學教育中，教師引入數(shù)學軟件能夠增添數(shù)學教育中的趣味性，使得學生在興趣的驅動下主動地參與到數(shù)學知識的建構中，從而提升對數(shù)學知識的學習品質。

三、突破數(shù)學教育重點

在每一節(jié)數(shù)學課堂中都有重點教育內容，這也是學生在學習數(shù)學學科時，應當掌握的基礎數(shù)學知識，但是，在以往的數(shù)學教育中，教師能夠實現(xiàn)重點知識突破的方式較少，學生只能在教師的反復強調和習題演練中，摸索出對重點數(shù)學知識進行理解的規(guī)律，以至于學生逐步減弱了學習數(shù)學重點知識的熱情。而微課、APP等新穎的教育方式，則為數(shù)學重點知識的講解賦予了一個新的生機。

例如，在《圓柱和圓錐》中，教師先指出本節(jié)課的教育重點是“圓柱和圓錐的相關特征和面積、體積計算”等內容，隨后，教師讓學生在課下對講解這部分內容的微課視頻進行自主觀看，讓學生基于自身的理解對“圓柱和圓錐的相關特征和面積、體積計算”等知識有一個初步的認識。隨后，教師在課堂中再為學生教授這些知識，彌補學生自主學習中的不足，從而促使學生進一步地提高對這部分知識的認識。緊接著，教師可以利用“學而思網(wǎng)?！钡華PP中的趣味元素，讓學生進行習題的練習，提高學生練習的積極性，使得學生在實踐應用中，真正地突破對這部分知識的認識。

總而言之，微課、APP等現(xiàn)代教育資源對數(shù)學教師展開教育工作中具有積極的應用價值，在當前數(shù)學教育中，教師應當積極地挖掘這些教育資源中的應用優(yōu)勢，為其在數(shù)學教育中找尋落腳點，從而逐步實現(xiàn)小學數(shù)學知識的有效施教。

參考文獻

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