小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的實(shí)踐探究

韓萃

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)越來(lái)越國(guó)際化，對(duì)外語(yǔ)人才的需求更加迫切。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和水平的培養(yǎng)、閱讀理解能力的提高，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起著非常關(guān)鍵的作用?；诖?，以下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的實(shí)踐進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀教學(xué);思維能力;實(shí)踐探究

中圖分類(lèi)號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-366

引言

閱讀可以改變一個(gè)人的一生，閱讀可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，同樣它也是我們一直在努力的方向。一直以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)有著十分重要的地位，而教師也一直按照傳統(tǒng)的閱讀方法進(jìn)行，在學(xué)習(xí)新單詞、翻譯課文、解答問(wèn)題這些教學(xué)流程中本身是沒(méi)有錯(cuò)誤的，但是在目前核心素養(yǎng)背景下的教育中，過(guò)分注重理論知識(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的最佳方式，如果教師能夠以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力作為教育的根本，從而開(kāi)展不同形式的教育方案，一定能讓小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，找尋到學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力具有重要的意義。首先，它能夠使學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，并且有高階思維能力是公民素養(yǎng)的必然需求。目前許多現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)正處于蓬勃發(fā)展的狀態(tài)，這也讓學(xué)生獲得知識(shí)和信息的方法更為簡(jiǎn)便，從而也讓人們的生活有了不一樣的變化。所以在媒體快速發(fā)展的時(shí)代，為了更容易地去獲取信息，人們一定要有高階思維能力，才能夠?qū)κ挛镉袦?zhǔn)確的判斷，在眾多的信息中篩選出人們所需要的，并在眾多的信息之中，運(yùn)用高階思維能力，冷靜地做出正確的選擇，而不人云亦云，盲目跟從。其次，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要具有高級(jí)思維能力的英語(yǔ)人才。英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，所以在現(xiàn)代發(fā)展的情況下，能夠有英語(yǔ)才能的人成了社會(huì)發(fā)展的必然需求。英語(yǔ)人才，既要具有良好的語(yǔ)言使用技能，也應(yīng)該有高級(jí)思維能力，這樣才能在遇到問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用合理的判斷從而解決困難，發(fā)現(xiàn)新的解決思路。因此在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力作為教育的根本，從而提高學(xué)生的綜合能力水平，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。最后，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力能夠有效地提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的效率以及質(zhì)量。

二、小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的實(shí)踐策略

（一）關(guān)注語(yǔ)言的連貫性表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

流暢也就是說(shuō)話者能夠用目的語(yǔ)流利地表達(dá)自己的想法。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生理解和掌握文本內(nèi)容，教師設(shè)置了很多提問(wèn)活動(dòng)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。然而，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)往往表達(dá)不夠完整，教師的追問(wèn)式教學(xué)引導(dǎo)，也造成了學(xué)生組織語(yǔ)言缺乏連貫性。因課時(shí)和教學(xué)容量有所限制，教師往往會(huì)忽略這樣的現(xiàn)象，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維流暢性和表達(dá)連貫性能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置任務(wù)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡特征和生活需求要貼近學(xué)生熟悉的生活情境，符合學(xué)生表達(dá)需求，讓學(xué)生有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。其次，語(yǔ)言活動(dòng)的方式要靈活，讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)不會(huì)因被限定得太多而無(wú)法進(jìn)行拓展思維。然后，老師的糾錯(cuò)方式要平緩，讓學(xué)生能夠在被鼓勵(lì)的氛圍中流暢地表達(dá)想法。語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)的，小學(xué)生受發(fā)展水平的限制，在語(yǔ)言的表達(dá)上存在不規(guī)范的現(xiàn)象。那么，教師要更加明確教學(xué)英語(yǔ)的目的就是能夠用英語(yǔ)表達(dá)出自己的意思，能夠比較自如地用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。在教學(xué)的時(shí)候要注重英語(yǔ)的語(yǔ)用，教師在教學(xué)時(shí)把句型正確、連貫地傳遞給學(xué)生，學(xué)生就可以實(shí)際運(yùn)用到自己的表達(dá)中了。在問(wèn)答互動(dòng)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間和條件，如讓學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行討論，并通過(guò)書(shū)面的方式做好語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)備;教師需要給予學(xué)生在全班展示的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)其更好地思考，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠連貫地表達(dá)出自己的想法，以培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

（二）創(chuàng)新改編故事，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造、批判、發(fā)散等思維方式的融合運(yùn)用，可以讓學(xué)生的思維向高階躍進(jìn)。這三種思維方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)最為重要，也較為困難。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)英語(yǔ)故事改編來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)英語(yǔ)故事中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教完“Iwanttobethenewking”和“FoxandSnail”這兩課內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞再現(xiàn)故事內(nèi)容，關(guān)鍵詞既可以為學(xué)生的轉(zhuǎn)述提供整體框架，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。而且，因?yàn)橛刑崾镜拇嬖冢D(zhuǎn)述的過(guò)程不算困難，轉(zhuǎn)述的內(nèi)容又是近期學(xué)過(guò)的故事，所以可以有效地提高學(xué)生參與的積極性。無(wú)論是轉(zhuǎn)述還是改編，都需要學(xué)生對(duì)文本材料有一定程度的學(xué)習(xí)與掌握。而通常在轉(zhuǎn)述或改編中，學(xué)生會(huì)以自己的生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)組織語(yǔ)言，再進(jìn)行邏輯性的表達(dá)，這一過(guò)程可以很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）積極應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)下，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越多地被應(yīng)用于課堂教學(xué)中。英語(yǔ)閱讀，不僅僅只是閱讀，還應(yīng)該在理解文意理解詞義的前提下進(jìn)行閱讀，要想讓學(xué)生暢讀全文，高效閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，就需要老師去巧妙地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著對(duì)英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)語(yǔ)句的不解去閱讀。通過(guò)閱讀，去大致猜測(cè)這個(gè)英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)語(yǔ)句的意思，從而加深學(xué)生對(duì)單詞及語(yǔ)句的記憶，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的積累量越來(lái)越多。讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)積累的詞匯量以及英語(yǔ)語(yǔ)句去進(jìn)行深層次閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，高效閱讀，提高英語(yǔ)閱讀水平與能力。而信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，主要方便于教學(xué)工作的開(kāi)展，為課堂創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)還支持“以學(xué)生為主體，教師為引領(lǐng)者，小組討論、班級(jí)交流”的教學(xué)模式。通過(guò)信息技術(shù)的引導(dǎo)以及趣味性教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，熱愛(ài)英語(yǔ)閱讀，從而達(dá)成興趣所向，只有加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)水平，才能提高英語(yǔ)能力。在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，可以積極應(yīng)用多媒體教學(xué)豐富學(xué)生的知識(shí)，將英語(yǔ)閱讀與聽(tīng)讀相結(jié)合，進(jìn)行多樣化教學(xué)。以小學(xué)英語(yǔ)課文中的短對(duì)話文章為例，教師可以提前準(zhǔn)備好與該課文對(duì)應(yīng)的視頻、音頻，用教室內(nèi)的多媒體進(jìn)行播放，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊觀看視頻中兩人情境模式的對(duì)話，教師可以先整體播放一遍，然后再截取一段以練習(xí)的方式進(jìn)行。一段話一停頓，然后教師帶領(lǐng)大家閱讀，模仿視頻中對(duì)話者的語(yǔ)氣，整體練習(xí)以后，學(xué)生可以同桌間進(jìn)行相互對(duì)話練習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)教師一對(duì)一領(lǐng)讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這句話的理解，也能及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。通過(guò)學(xué)生之間的相互閱讀練習(xí)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)相互對(duì)比的特性，通過(guò)這種特性，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度，從而加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的同時(shí)提高英語(yǔ)閱讀的水平。通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合與多媒體教學(xué)的方法，在充分鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)能力的同時(shí)還練習(xí)了閱讀能力，在小組對(duì)話模式練習(xí)中，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀方法和閱讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣

正確的閱讀方法和閱讀技巧，可以讓英語(yǔ)閱讀取得事半功倍的效果，因而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地進(jìn)行閱讀方法的傳授和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用不同的閱讀方法，得到不同閱讀體驗(yàn)、獲取不一樣的閱讀效果。如速讀、略讀、泛讀、精讀的運(yùn)用方法：速讀要做到一目多詞、一目多行，以初步掌握文章大意為目的;略讀則應(yīng)對(duì)整篇文章的關(guān)鍵段落予以把握，不要過(guò)度關(guān)注一詞、一句的意義，要在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的組合理解文章的主旨;泛讀時(shí)則應(yīng)對(duì)文章的主旨、結(jié)構(gòu)，有一個(gè)初步的了解;而精讀則是在泛讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)涵、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、詞匯等等，進(jìn)行全面的解構(gòu)和理解。

結(jié)束語(yǔ)

在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師要重視文本的解讀，為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的“腳手架”，并以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生參與思考學(xué)習(xí)的興趣，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成有趣味的活動(dòng)，充分利用閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師要把思維訓(xùn)練滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，注重梳理教學(xué)的邏輯性，優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，搭建思維訓(xùn)練的平臺(tái)，結(jié)合思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的閱讀任務(wù)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

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