核心素養(yǎng)培養(yǎng)導向下的初中英語閱讀教學策略

樊麗瓊

摘要：核心素養(yǎng)是學生成長和人生發(fā)展中必要的品格和能力，而閱讀是英語學習的關鍵部分，涉及文本層面的信息獲取與知識的理解掌握。注重當前英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此為基礎強化英語教學，有利于加強學生對文本的理解與感悟，塑造其文化修養(yǎng)，提升個人學習能力，促進閱讀習慣的養(yǎng)成。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中;英語;閱讀教學

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-341

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)導向下的英語閱讀教學方向

（一）以問題導向帶動思維活動

在閱讀教學中，教師需要重視學生思維品質(zhì)的提升，并且培養(yǎng)學生的高階思維意識。教師可以通過提問的方式來引導學生，讓學生主動地參與到學習的過程當中并進行深入探索研究，發(fā)揮主觀能動性以達到教學的根本目標。這樣一來，學生能多角度、全方位地理解文本知識，讓自己的思維層次達到更高的水準。

（二）培養(yǎng)交流能力與文化意識

在語言學習過程中，學生需要通過交流來鞏固原有的知識水平，并且以語言應用來提升個人的文化意識?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達，人與人之間的交流溝通不再局限于傳統(tǒng)的文字交流，而可以通過線上和線下配合的方式，以多種媒介進行交流和學習。英語閱讀教學也是一樣，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)導向下的教學活動可以通過網(wǎng)絡教學與實際教學相互配合的方式，讓學生的語言能力得到充分鍛煉，并且多渠道、全方位地了解文化內(nèi)涵，增強跨文化交流的意識和能力。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)導向下的初中英語閱讀教學策略

（一）以良好的教學設計促進學生的深度學習

教學策略是將教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆拥闹饕僮飨到y(tǒng)，而為了讓當前的初中英語教學能真正發(fā)揮作用，教師需要從理論層面有效分析閱讀教學設計方案，制訂行之有效的教學改進策略，圍繞教學內(nèi)容和教學方法存在的不足提出改進和建議。從當前教學的主要問題來看，很多教師在教學實踐環(huán)節(jié)過分重視教學形式，因此忽視了教學設計的重要性，未能從深度學習的要求出發(fā)來設計教學的不同環(huán)節(jié)。

所以，教師應該進一步認識教學設計對教學實踐的促進作用，基于教學的一般規(guī)律來利用系統(tǒng)化的觀點和分析方法，以學生的需求為根本目標制訂教學計劃，促進教學工作科學化，以實現(xiàn)教學目標。教師不僅需要從理論知識角度進行內(nèi)容整合，還需要從教學設計內(nèi)部出發(fā)，關注教學設計要素和各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，減少矛盾和沖突現(xiàn)象。另外，教師應該關注閱讀過程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以提問的方式來激發(fā)學生的學習動機。閱讀課堂教學中的語言學習活動需要融入情境，讓學生在情境創(chuàng)設的過程中不斷地將語言知識和生活經(jīng)驗進行結合，激發(fā)學生的閱讀興趣，并為后期的學習打好基礎。教師的提問需要和學習文本之間產(chǎn)生關聯(lián)，然后盡量地與現(xiàn)實生活保持聯(lián)系，喚起學生的交流和表達欲望。

（二）重視學情分析和學生的閱讀最近發(fā)展區(qū)

學生始終是教學的主體，教師是教學的引導者和輔助者。要想進行有效的教學，教師應該進行學情分析，為學生設計學習方案，并優(yōu)化現(xiàn)有的閱讀教學過程以達到教學目標。具體來看，教師應充分了解學生對不同語篇、詞匯知識的掌握情況，包括他們對哪些語篇更感興趣等，從而精確地定位學生的閱讀水平和閱讀教學開展方法，發(fā)現(xiàn)學生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣一來，教師可以基于自身的教學經(jīng)驗和學生的現(xiàn)實情況，關注不同學生的個體差異，讓教學具有針對性，也能優(yōu)化現(xiàn)有的學情分析方法。綜合而言，教師在教學設計時應考慮到學生可能產(chǎn)生的各類情感問題，對于某些特定的閱讀文章，在學習詞匯和語篇思想之后就要結合后續(xù)的文化內(nèi)涵進行深度研究，兼顧教學經(jīng)驗的指導作用，更好地設計教學環(huán)節(jié)。

（三）教學目標的多維度設計

教學目標的多維度設計實際上就是實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的多層次和多元化，提升學生的投入比例和認知比例，在閱讀結束之后產(chǎn)出較好的閱讀結果。特別是在語篇分析等關鍵環(huán)節(jié)，教師應確保學生思維的高度參與和高度認知，從而實現(xiàn)對語篇結構和內(nèi)容的深層次加工，將語篇中的信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽约盒枨蟮膬?nèi)容。從具體的教學目標來看，閱讀教學一方面要促進學生語言能力的提高，另一方面要培養(yǎng)他們主動閱讀的意識。語言能力的提升可以通過朗讀來實現(xiàn)，因為朗讀本質(zhì)上是一個相互協(xié)調(diào)配合的過程，將多個器官充分調(diào)動，刺激大腦皮層，學生在朗讀環(huán)節(jié)也能獲取語言知識。例如，在課堂學習時進行朗讀，就可以幫助學生完成語言知識的輸入，并讓其主動參與到學習過程之中。

（四）教學內(nèi)容的有效整合

閱讀教學的內(nèi)容是教學目標的具體化體現(xiàn)，并且形成于閱讀內(nèi)容的整合過程中。教學過程需要將新知識和舊知識進行整合，幫助學生形成詞匯和語法的認知。學生已經(jīng)學會的知識和掌握的經(jīng)驗基礎會直接影響到知識的形成和學習過程，且在閱讀語篇時，他們的語法基礎、詞匯量等也會直接關系到內(nèi)容和知識的融合。但無論如何，教師都要為學生構建深度的學習環(huán)境，實現(xiàn)對語篇內(nèi)容的深度理解，挖掘文本中的深層次文化知識，包括不同文化背景下的差異化思維方式。閱讀學習強調(diào)在語篇掌握的過程中培養(yǎng)語篇的效能感，即利用語篇內(nèi)容構建知識體系，在鑒賞和感悟的過程中體會到學習的樂趣和價值所在。

三、結語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從多個角度展開各項工作，包括學生語言能力和閱讀習慣的培養(yǎng)，也包括人文層面的英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)。初中階段是英語能力形成的關鍵階段，教師在核心素養(yǎng)要求下要綜合考慮到智力因素和非智力因素，能動態(tài)化地擴充英語學習的路徑，針對不同學生的能力、情感和態(tài)度等設置合理的教學目標、教學內(nèi)容，促進學生學科素養(yǎng)的形成，為其全面發(fā)展打好基礎。

參考文獻

[1]王蕊.“核心素養(yǎng)”導向下初中英語閱讀中培養(yǎng)學生提問能力的實踐——以“Adayinthelifeof…Whizz-kidWendy”教學設計為例[J].文理導航·教育研究與實踐，2018（11）.

[2]吳小梅.核心素養(yǎng)導向下的農(nóng)村初中英語閱讀理解的多元化設計研究[J].高中生學習，2018（12）.