基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探究

陳強(qiáng)

摘要：進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升其本質(zhì)是讓小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中了解數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，并掌握學(xué)習(xí)的根本策略，通過對(duì)符號(hào)、空間觀念、模型、數(shù)據(jù)分析等知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)養(yǎng)成創(chuàng)新、交流、思考等能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)基于系統(tǒng)性數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，個(gè)人思維向高層級(jí)抽象思維、邏輯思維的上升和提高，為綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-325

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基本概念的認(rèn)知，讓其了解數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生模糊印象并實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的運(yùn)算，將數(shù)學(xué)和計(jì)算畫等號(hào)，學(xué)生的綜合學(xué)科意識(shí)和學(xué)科能力得不到鍛煉，在進(jìn)入初中階段進(jìn)行更復(fù)雜學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)銜接不清，意識(shí)不明等情況。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，實(shí)現(xiàn)綜合教育理念帶動(dòng)下學(xué)生學(xué)科思維的普適性提高。

一、提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有助于綜合提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容如教材、教師用書等進(jìn)行重新的解讀，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡特征等進(jìn)行銜接，實(shí)現(xiàn)綜合性的融合發(fā)展，并應(yīng)用多樣教學(xué)活動(dòng)如實(shí)踐主題課、社會(huì)探究課等讓學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的核心，實(shí)現(xiàn)能動(dòng)性的提高和理論認(rèn)知水平的提升。一系列的教育方法可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生和教師都能得到雙向成長(zhǎng)[1]。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于傳統(tǒng)的教育觀念、方法和小學(xué)生既有性格特質(zhì)相沖突，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于看似系統(tǒng)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更像是完成一項(xiàng)艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，而突出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則可以帶動(dòng)教師豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提高教學(xué)與生活現(xiàn)象的聯(lián)動(dòng)性，多考慮小學(xué)生的興趣愛好、關(guān)注點(diǎn)，選擇更能吸引小學(xué)生注意力的教學(xué)形式，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)成就感，打造了更積極的教學(xué)氛圍。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革途徑

（一）基礎(chǔ)性教育內(nèi)容的側(cè)重培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是對(duì)人、事、物的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)、處理和表達(dá)，具象形式是學(xué)生要掌握與數(shù)學(xué)、幾何、統(tǒng)計(jì)相關(guān)的概念性知識(shí)，形成基本的數(shù)學(xué)認(rèn)知。如在圖形和幾何數(shù)學(xué)中可以培養(yǎng)基本的空間概念，嘗試用空間思維實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合教育方法的接受。在基礎(chǔ)性教育內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)找到不同內(nèi)容的教育側(cè)重點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，選擇有效的教材和教學(xué)干預(yù)方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的第一階段，與自己直觀的知識(shí)描述水平相一致，為豐富知識(shí)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)性保障。

例如，在教學(xué)“時(shí)分秒”時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生觀看情境動(dòng)畫如龜兔賽跑或動(dòng)物幼兒園的跑步比賽，先請(qǐng)學(xué)生思考通過哪一種單位的計(jì)量方式判斷比賽結(jié)果，是學(xué)生跑的路程長(zhǎng)短還是跑的快慢，讓學(xué)生回答是跑的時(shí)間，之后再請(qǐng)學(xué)生思考如何進(jìn)行時(shí)間比較？生活中常見的時(shí)間有哪些？如何認(rèn)清時(shí)間、記錄時(shí)間？除在比賽中，時(shí)間還有哪些具體的作用？時(shí)間反映了哪些數(shù)學(xué)常識(shí)和數(shù)學(xué)概念？將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，學(xué)生在教師帶動(dòng)下進(jìn)行深入思考，既形成了初步的數(shù)學(xué)概念，又學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維觀察生活現(xiàn)象，理解數(shù)學(xué)常識(shí)，構(gòu)建抽象思維的基礎(chǔ)[2]。

（二）拓展性教學(xué)內(nèi)容的綜合培養(yǎng)

規(guī)律性知識(shí)具有拓展性教育意義，教師在教學(xué)此部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如觀察、思考、總結(jié)、實(shí)踐、驗(yàn)證和再思考，讓其在低年級(jí)階段具有學(xué)科意識(shí)，在高年級(jí)階段形成較為完備的學(xué)習(xí)技巧、清晰的學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性把握[3]。

例如，在“辨認(rèn)方向”一課時(shí)，先提問學(xué)生在生活中自己通常如何辨別方向？選擇哪些參照物？當(dāng)參照物位置改變時(shí)，又該如何進(jìn)行方向判斷？再為學(xué)生分別展示平面地圖和3D立體地圖，讓學(xué)生通過同一地點(diǎn)不同地圖形式的轉(zhuǎn)變，形成初步的空間意識(shí)。再利用空間學(xué)習(xí)觀念為“小明”找到回家的路，實(shí)現(xiàn)問題牽引下的主動(dòng)思考、多角度答案的探索、理論到實(shí)踐的升華，讓其自己嘗試摸索和總結(jié)出知識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)生成性教學(xué)過程和綜合性技能的培養(yǎng)與鍛煉;更讓學(xué)生在思考數(shù)學(xué)、解答問題之上學(xué)習(xí)關(guān)注身邊生活、用科學(xué)知識(shí)解答生活問題，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的升華。

（三）落實(shí)整體和局部的教學(xué)目標(biāo)

為有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，教師還應(yīng)在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)整體和局部的關(guān)聯(lián)與整合。一方面，以學(xué)段為單位設(shè)計(jì)整體教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該在小學(xué)階段分別實(shí)現(xiàn)哪些能力的逐步養(yǎng)成、素質(zhì)的提高。另一方面將該具體教學(xué)目標(biāo)分年級(jí)、分單元、分課時(shí)的落實(shí)，如在一年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)字有初步的認(rèn)知，對(duì)圖形有簡(jiǎn)要的了解;在六年級(jí)時(shí)則應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能，過程方法，情感態(tài)度的全方位鍛煉和綜合性運(yùn)用。并針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有參考和引導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)體系，方便對(duì)整體教學(xué)教結(jié)果進(jìn)行跟蹤反饋，不斷完善教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

堅(jiān)持以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新和教學(xué)形式的改革可以從對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分類和目標(biāo)劃定等角度進(jìn)行切入，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)年齡、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相一致的教學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)生鍛煉綜合能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢英.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革模式探討[J].中華少年，2019（13）：62-62.

[2]趙真真.放飛思想張揚(yáng)個(gè)性——基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].國(guó)際教育論壇，2020，2（11）：108.

[3]羅嬋娟，梁治軍.探究基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].新一代：理論版，2020，000（007）：P.107-107.