探究小學英語繪本教學的現(xiàn)狀與解決對策

毛東方

摘要：小學英語是基礎教育階段的重要學科，伴隨經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，小學英語教學的重要性日益突顯出來。英語繪本借助文字和圖形來傳遞英語知識，幫助小學生更好地學習英語。為此，文章在闡述小學英語繪本教學重要性的基礎上，立足于當前小學英語繪本教學的實際情況，就如何優(yōu)化小學英語繪本教學進行探究。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;英語教學

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-305

在小學英語教學過程中，繪本以其幽默、生動的特點成為小學英語教學過程中教師關注的重點，通過對繪本的使用能夠有效激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高學生的英語學習能力。在現(xiàn)階段，繪本教學已經(jīng)成為小學英語教學過程中的重要教學模式，但是受教學思想、教學課本、教學習慣、教師力量等因素的影響，小學英語繪本課程教學效果不理想，學生的英語學習存在問題。

一、小學英語繪本教學的現(xiàn)狀

（一）教材資源缺失

現(xiàn)階段繪本教學所使用的教材都是由其他國家翻譯形成的，自主研發(fā)的教材比較少，教材的選擇和使用缺乏針對性。由于中西文化的不同，所編制的繪本教材也是不同的，西方國家編訂的繪本教材有很多不適合但是被挪用到中國小學英語課堂上的。例如，我國英語教學是利用母語語法的特點進行的，西方利用繪本和中文的對比效果不高。由此就使得教師在開展繪本教學的時候需要篩選比較多的材料，無形中降低了繪本教學的效率。

（二）教學形式單一

現(xiàn)階段，小學繪本教學的領域采取的仍然是以教師為中心的課堂教學形式，繪本教學在課堂教學形式的表現(xiàn)上比較單一，在具體教學中也無法充分發(fā)揮出學生學習主體的作用。例如，在應用繪本圖片和文字的時候，部分教師會將圖片片面地當作是吸引學生注意力和激發(fā)學生學習興趣的手段，在具體播放講解的過程中會一帶而過，最終導致繪本內容和課堂教學內容不緊密。還有部分教師在使用繪本的時候存在文字和圖片脫離的問題，最終使得繪本教育無法真正意義地發(fā)揮出來，使得在教學的過程中混淆學生的學習視線，破壞學生的知識結構。

二、小學英語繪本教學的優(yōu)化對策

（一）借助繪本激發(fā)學生的學習興趣

小學繪本的選擇要以最大限度上激發(fā)學生的學習興趣為切入點，借助繪本拉近學生和英語學習之間的距離。例如，在字母教學之前教師可以組織學生閱讀繪本“ChickaChickaBoomBoom”，讓學生根據(jù)所閱讀的故事中的情節(jié)，扮演其中的字母。學生年級比較小，在繪本教學中如果一本一眼地組織其教學，讓他們生硬的記憶和學習會讓學生產(chǎn)生學習的逆反心理。而通過這種趣味演練能夠讓學生以一種輕松的姿態(tài)參與到學習中，深化對字母的學習記憶，激發(fā)學生對英語的學習興趣。

（二）正確選擇繪本教材

在市場上出售的小學英語繪本的類型比較多，數(shù)量龐大，質量高低不一，想要選擇和學生英語學習相對應的繪本，則需要教師花費比較多的時間來進行篩選。首先，教師應該根據(jù)學生的年齡特點來選擇繪本內容。低年級的學生活潑、好動，注意力不能集中太長的時間。同時，考慮到學生的單詞儲備量比較少，教師在選擇繪本時候要選擇一些通俗易懂的教材，比如DavidShannon的No，David！整本書的英語都是很短的句子，和圖片結合閱讀起來非常生動、易懂。低年級的學生和書里的小男孩有很多共同點，很容易引起共鳴。小學中年齡段學生的思維開始從直觀到抽象，這個時候教師所選擇的繪本要能夠激發(fā)學生的想象力，發(fā)散學生的思維，比如教師可以挑選EricCarle的《Theveryhungrycaterpillar》。小學高年級學生能夠獨立完成任務，在這個時期教師在選擇繪本的時候要選擇一些難度稍大，但內容積極向上，充滿正能量的繪本。例如，SamMcBratney的《GuesshowmuchIloveyou》。

（三）創(chuàng)新繪本教學的技巧

伴隨現(xiàn)代化教育的深入發(fā)展，教學技巧的提高不僅是教師自己的工作，還需要學生配合教師來完成這項工作。而小學階段學生的認知發(fā)展不夠完善，在選擇繪本的時候學生會被圖片深深吸引，由此導致學習注意力不集中。為此，在選擇繪本的時候教師要注重挑選繪本來吸引學生的注意力。例如，在《FirstAid》學習的時候會出現(xiàn)記者、醫(yī)生和護士等角色，在教學過程中教師可以讓學生去找出和圖片對應的人物名稱，引導學生嘗試圍繞圖片開展簡單的對話，在這個過程中教師要對表現(xiàn)積極的學生予以表揚和鼓勵，讓學生感受到學習的快樂。另外，在引入繪本的時候，教師還需要采取積極的措施來拓展繪本閱讀方式，讓學生真正走進繪本。繪本的選擇和使用不能夠脫離學生的實際生活，即要求在選擇繪本的時候教師要密切關注學生的年齡特點，根據(jù)他們的年齡特點和成長需要來選擇滿足其情趣需要的、難易適中的繪本。在使用繪本的時候教師還可以鼓勵學生共享，打造繪本漂流站，鼓勵學生通過講故事、對話的方式來優(yōu)化繪本的展現(xiàn)，并為繪本配上圖畫，增強英語繪本的美感。

結束語

綜上所述，英語繪本的存在是對小學英語學習的一種豐富和延伸，在使用英語繪本的過程中，能夠為學生創(chuàng)設一片理想的學習氛圍，彌補以往英語學習存在的問題，激發(fā)學生對英語知識的學習興趣。為此，在新課程改革的深入發(fā)展下，需要教師加強對繪本資源的有效利用，積極挖掘繪本背后所蘊含的有效教學內容，精心設計教學活動，從而達到理想的繪本教學效果，優(yōu)化小學英語課堂教學。另外想要實現(xiàn)繪本教學的長遠發(fā)展，教師還需要通過學習來不斷提升自己，深化自己對繪本的認識，豐富繪本教學理念和教學方法，實現(xiàn)繪本教學的長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]王瑩瑩.小學英語繪本教學現(xiàn)狀及對策淺析[J].瘋狂英語（教學版），2017（6）：12.

[2]吳玥倩.探繪本之路尋英語教學之本——小學英語繪本教學的現(xiàn)狀和對策分析[J].新東方英語·中學生，2019（1）：51.