小學語文高年級隨堂習作教學論述

李彪

摘要：小學高年級階段所學習的內容既是對小學時段的收尾也是為初中階段奠定基礎。此時，教師應該提高對學生學習的重視程度，讓其能夠在興趣的引導下更好的完成各個科目的學習。隨堂習作在日常教學中具有不可忽視的地位，也是大多數(shù)教師心中的教學難點。只有應用良好的教學方式，才能夠保障學生能力的提升。

關鍵詞：小學語文;高年級;隨堂習作;學習興趣

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-259

前言

學生如果能夠更好的掌握小學語文隨堂習作，則會為后續(xù)的作文能力奠定良好的基礎，使其得以更加清晰、完整的表達自身的感受與想法。本文的研究主要對現(xiàn)階段所能夠優(yōu)化的隨堂習作教學方式進行了闡述，對其后續(xù)的發(fā)展與完善具有重要的理論作用，對其能力的提升與優(yōu)化具有重要的指導性作用。

一、小學語文隨堂習作

在語文學課的學習中，習作教學是極為重要的內容之一，與語文聽說、知識以及閱讀等共同組建了語文課程教育體系[1]。然而在現(xiàn)階段進行隨堂習作的教學工作中，越來越多的老師將該部分教學內容視為難點，學生在進行學習的過程中也呈現(xiàn)出多種不同的問題與狀態(tài)，例如習作素材不足、情感不夠充足、話題不合適等。學生個人的寫作能力能夠直接將語文素養(yǎng)體現(xiàn)出來，不僅如此，良好的課堂習作還能夠有效提升學生的語言表達能力與創(chuàng)新性思維，特別是小學階段的習作教學能夠直接影響初中之后的作文成績，因此，在該階段，學生應該為后續(xù)的學習奠定學習基礎。

二、小學語文高年級隨堂習作教學方式優(yōu)化策略

（一）有效提升小學生的學習興趣

高年級階段的小學生已經(jīng)擁有了較為全面的認知能力，整體思維的拓展性也較強，擁有相對豐富的感情。故而，在日常教學工作中，語文教師應該對學生的學習興趣進行重點培養(yǎng)，使其能夠主動且積極的完成寫作。例如，在教學中，可以“冬天”為主題，讓學生充分而自由的進行討論，學生之間可以回憶自身以往所閱讀或者所學習過的與冬天相關的文章，并鼓勵學生表達自己推薦的原因，該種做法能夠讓課堂氛圍更加活躍，學生能夠在更加強大的動力加持下完善自身的知識體系[2]。不僅如此，教師還可以通過該種形式為學生講解課外文章，如《濟南的冬天》，不僅能夠讓課堂內容更加豐富多彩，還能夠有效拓寬學生的視野，讓其情感得到更好的釋放，為其后續(xù)的寫作靈感提供更多的素材。

（二）及時鼓勵學生保障其對隨堂自作的學習熱忱

在小學階段的高年級語文課堂習作課程中，學生的興趣與其相應的能力是成正比的關系。因此，語文教師在日常的教學與生活中，要積極主動的完成對學生的鼓勵工作，及時有效的贊揚能夠對學生產生正確的引導作用，使其在日益進步的過程中逐漸提升學習興趣，并在興趣的引領下逐步完善個人綜合能力。

對于部分知識儲備較少、寫作能力較弱的學生，教師也應該進行積極且正確的引導，排解其在寫作中可能出現(xiàn)的心理障礙，并在教學中不斷發(fā)掘并表揚學生在寫作中所具備的閃光點，即便是某一個詞或者某一個句子用的精準或優(yōu)美，也應該進行鼓勵、表揚，讓學生對隨堂習作的信心越來越高[3]。用多種不同的話語激勵學生，讓其更加明確前進方向，進一步調動學生的寫作熱情。

在進行語文隨堂習作教學的工作中，教師應該擅長發(fā)掘學生所具備的優(yōu)勢，并開發(fā)其潛能，使得學生能夠在認知到自身存在不足的同時能夠充分的肯定自己所寫內容的閃光點。讓學生能夠在不分成績優(yōu)劣的基礎上都體驗到被鼓勵、被賞識的感覺，進而對寫作的興趣愈加濃厚。

（三）應用多元化教學方式激發(fā)學生的寫作欲望

在小學階段的高年級語文課程教學中，教師可以應用多種多樣的教學手段，快速而精準的激發(fā)學生自身的寫作熱情，對于提升學生的寫作能力具有重要的作用與意義。

首先，創(chuàng)建良好的教學情境并展開想象，讓學生擁有全新的體驗。例如，在部編版六年級上冊進行音響世界的描寫習作中，教師應該事先準備相應的音頻，在課程開始執(zhí)勤啊，有效利用多媒體設備，讓學生閉眼聆聽，并通過聲音進行想象，而后讓學生彼此交流、表達自己所感受、所想象的內容，讓課堂氛圍更加活躍，讓學生的寫作積極性更加高漲[4]。

其次，掌握技法、強化訓練，讓學生的習作水平得到有效提升。教師在日常進行隨堂習作教學時，可以結合閱讀進行，讓學生能夠擬定習作標題。以時間為題，可以寫《開心的一天》;以地點為標題，可以寫《家鄉(xiāng)的公園》;以假設為標題，可以寫《十年后的我》。通過該種教學方式，讓學生逐步掌握擬定題目的方式方法，并在實際習作中自如應用，從而全面提升學生的寫作能力。

結論：綜上所述，望本文的研究能夠有效提升小學語文高年級隨堂習作的教學效果，使學生能夠為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎。主要提出了有效提升小學生的學習興趣、及時鼓勵學生保障其對隨堂自作的學習熱忱、應用多元化教學方式激發(fā)學生的寫作欲望等三種優(yōu)化措施，對其后續(xù)的發(fā)展與完善具有重要的推進行意義。

參考文獻

[1]曹坤.課堂因練筆而精彩——小學語文課中小練筆的有效性[J].語文課內外，2019，000（006）：126.

[2]謝麗娟.在小練筆中提高學生習作水平——淺談小學語文課堂小練筆的有效訓練[J].語文課內外，2020，000（014）：203.

[3]高敏康，季玲.中年級語文"單元目標整體教學"的切入點--以蘇教版四年級上冊第三單元為例[J].教育觀察，2019，008（029）：P.58-59.

[4]周小勤.淺談小學語文隨堂課教學[J].進展，2019，000（004）：P.68-69.